Hace días vi la película 'Escuela Nocturna' en la plataforma Netflix. Esta película presenta la historia de Teddy Walker, un estudiante (Kevin Hart) que debe volver a la escuela nocturna para completar sus estudios de bachillerato. Luego de que la vida que fingía vivir se vino abajo, Teddy se ve obligado a enfrentar sus dificultades académicas y personales en un nuevo entorno.
Además de Teddy, la película nos presenta a una decidida profesora, interpretada por Tiffany Haddish, quien se convierte en una figura clave en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, el director, un antiguo compañero de clase de Teddy, busca vengarse de él por antiguas rencillas, lo que añade un elemento de conflicto a la trama. A través de esta comedia dramática, exploramos temas como la superación personal, la amistad y la importancia de la educación.
Está película enfoca la deserción escolar desde un interesante punto de vista y pone en el debate la importancia de la modalidad Educación Bàsica Alternativa en la vida de los cuidadanos.
¿Qué es Deserción Escolar?
Se entiende por deserción escolar a un fenómeno que involucraa padres de familia, docentes, directivos y sociedad en general. Generalmente comienza con la desaprobación del año escolar y deriva al denominado “fracaso escolar”. La deserción escolar tiene efectos en la sociedad a corto, mediano y largo plazo, lo cual se traduce en problemas como bajos ingresos económicos, falta de previsión social y acceso a servicios de salud, aumento de delincuencia juvenil, menos participación cívica y actividades de la vida en sociedad. (Corzo, S. s/f.). El autor menciona además que la deserción escolar se clasifica de la siguiente manera:
- Deserción precoz: cuando el estudiante es matriculado a un curso, pero se retira antes que comiencen las clases.
- Deserción temprana: cuando el estudiante abandona los estudios durante los primeros semestres.
- Deserción tardía: se considera a partir del quinto semestre. Cuando el estudiante abandona y no regrese al servicio educativo.
- Deserción parcial: se le considera al estudiante quién suspende sus estudios y luego retorna aclases.
El abandono del sistema escolar o también llamado deserción estudiantil es la escasa perspectiva del desarrollo enseñanza y aprendizaje que se crea en los estudiantes, no se trata nada más que el abandono escolar en las múltiples Instituciones Educativas, se encuentra relacionada con la gestión educativa, debido a que las ocupaciones y estrategias de liderazgo tienen que apuntar a disminuir los componentes que inciden en este problema educativo.
Según el Ministerio de Educación del Perú (2019), la deserción escolar sigue siendo un problema potencial, donde uno de cada treinta estudiantes no se matriculó en los servicios educativos del nivel secundaria, lo que equivale 3.5 de estudiantes en todo el país. La interrupción de los estudios es más frecuente en los estudiantes de 14 a 18 años de edad, 15 con mayor incidencia en las áreas rurales y se agudiza con la pobreza socioeconómica, yel bajo nivel académico de los padres de familia quienes en muchos casos tambié abandonaron sus estudios. Alcázar (2008).
Gómez, E. (2020) sostiene que la deserción escolar se explica a través dediferentes teorías siendo las más importantes:
A.- Teorías psicológicas: La deserción refleja el fracaso personal de un individuo para satisfacer las demandas de la vida universitaria o escolar, además de ciertos atributos de personalidad y hostilidad. (Chávez, 1996).
B.- Teorías societales: Ponen especial atención en el papel de los individuos, las instituciones y la sociedad, y como estas crean oportunidades además como se organizan en una jerarquía social. (Lladó & Mares, 2017). 23 C.- Teorías económicas: Dan énfasis a las finanzas individuales y la retenciónde los estudiantes, especialmente los que proceden de sectores económicos de bajos ingresos. (Chávez, 1996).
D.- Teorías interaccionales: Explican que la deserción estudiantil es consecuencia de la dinámica entre medios ambientes e individuos. (Lladó & Mares, 2017).
La deserción escolar es un problema constante a nivel mundial, pero se agudizó debido brote a causa del virus SARS–CoV-2 y cierre de emergencia de los servicios educativos. Según el Banco Mundial a febrero del 2021 aproximadamente 120 millones estudiantes perdieron o estaban en posición de abandonar los estudios básicos. La pobreza educativa como se denomina al porcentaje de escolares incapaces de leer y comprender un relato simple habría aumentado, a raíz de la pandemia y el distanciamiento social, de 51%a 62,5%.
Según UNESCO (2020), a escala mundial, 132 millones de niños no están escolarizados, en muchos casos, y a la crisis económica de un país, región, o localidad, también se añaden problemas de desintegración familiar, dificultades de aprendizaje y falta de atención psicopedagógica oportuna. Por ello es necesario estudiar y analizar el problema de modo integral a fin de aplicar medidas preventivas y soluciones oportunas.
En el Perú, a partir del año 2020 debido a la pandemia por el COVID-19, la situación se hizo crítica por los problemas socioeconómicos en los grupos familiares como pérdida de puestos de trabajo, protocolos de distanciamiento social, reducción de servicios de salud, así como la aplicación de normas para un servicio educativo a distancia utilizando únicamente recursos tecnológicos (Defensoría del Pueblo, 2020, pág. 18).
Plan Internacional (2021) indica que “de acuerdo con el Ministerio de Educación, a julio de 2020 se estimó que la deserción en primaria se incrementó del 1.3% al 3.5% (128.000 estudiantes) y, en secundaria, pasó del 3.5% al 4% (102.000 estudiantes). A este porcentaje se le suma además el traslado de 337.870 estudiantes de instituciones educativas privadas a públicas”. Adicionalmente, este mismo Plan menciona que “según resultados de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO), para finales del 2020 los principales motivos de los estudiantes para abandonar los estudios siguen siendo los problemas económicos (75.2%), los problemas familiares (12.3%) y también la falta de interés (4%).”. Plan Internacional (2021).
Banco Mundial, UNICEF y UNESCO (2021) realizaron el informe “Dos años después, salvando a una generación”, en el desarrollan los resultados de los efectos de la pandemia a causa de los contagios del virus SRAS-CoV-2 en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Señalan que aproximadamente 170 millones de niñas, niños y adolescentes no pudieron asistir a clases presenciales por lo cual los niveles de rendimientos en lectoescritura y matemática (en educación primaria) han retrocedido una década. Asimismo, la salud psicosocial y bienestar de los estudiantes resultó seriamente afectada. El estudio proponeun paquete de cuatro compromisos para recuperar la educación en América Latina, donde advierte que abrir las escuelas para el retorno a clases no es suficiente para garantizar la escolaridad, sino hay que aplicar medidas efectivas orientadas a motivar lasmatrículas y asistencia a la escuela.
Según cifras del Ministerio de Educación, en el año 2021 unos 124,533 escolares dejaron de acceder a los servicios educativos por factores como; la falta de conectividad, problemas familiares o económicos. De los estudiantes que interrumpieron sus estudios en el 2021, el 62.5 % de ellos proceden de servicios educativos de gestión pública, mientras que el restante 37.5 % corresponden a servicios educativos de gestión privada. (como se cita en Diario Gestión, 2022).
Las estadísticas educativas en el Perú al año 2022,en relación la deserción escolar de acuerdo a cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), Más del 20% de los jóvenes entre 17 y 18 años no han terminado la secundaria. Estas cifras indican que una porción considerable de la población joven carece de la formación académica necesaria para insertarse de manera efectiva en el mercado laboral.
En una de sus rec señala: "Los factores asociados a la deserción escolar identificados con el modelo Logit muestra que los estudiantes con discapacidad enfrentaron mayores desafíos para acceder a la educación durante la pandemia, lo que se condice y agudiza en relación con la realidad previa. Se recomienda que se tome consciencia en la comunidad educativa y en los núcleos familiares que los NNA con discapacidad no son prescindibles y que tienen el mismo derecho de continuar con estudios en épocas de crisis".
Casi el 30% de los peruanos vivían en pobreza en 2023
Según informó el Estado de Perú en su medio ofical El Peruano "INEI: Pobreza monetaria afectó al 29 % de la población peruana en 2023. En el área urbana, se incrementó en 2.3 puntos porcentuales (26.4 %) , mientras que en el sector rural disminuyó en 1.3 puntos porcentuales, ubicándose en 39.8 %."

Según la Defensoría del Pueblo (2024) "46 000 estudiantes abandonaron el sistema educativo entre los años 2022 – 2023". Lo preocupante es la deserción por embarazo adolescente "se recoge con suma preocupación el caso de 1175 niñas y adolescentes embarazadas, que incluye a estudiantes peruanas y extranjeras". Y el la violencia escolar, según refiere el informe: "958 estudiantes de los colegios supervisados fueron víctimas de violencia sexual y 2762 fueron víctimas de violencia física".
La organización educativa es un pilar importante debido a que es ese espacio pedagógico, con propiedades socioculturales que posibilita el ingreso, colaboración y permanencia igualitaria de los alumnos inherentes a su colectivo social.
Es primordial que la administración educativa facilite nuevas estrategias que los aproximen de forma positiva a un aprendizaje importante, así como también un aprendizaje de ciudadana igualitaria, idóneos de reducir las diferencias sociales y económicas que marcan las oportunidades de desarrollo personal, fomentando de forma positiva instituciones educativas acogedoras, cálidas y desafiantes, con un nivel participativo en el procesos de innovación educativa, inclusivos, con absoluto respeto a la pluralidad y tolerantes frente a los inconvenientes inherentes al entorno familiar del alumno.
LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Educación Básica Alternativa (EBA) como estrategia para superar la deserción escolar a raíz de la pandemia del coronavirus.

La Educación Básica Alternativa (EBA), anteriormente denominada PRONESA,es la modalidad de enseñanza de jóvenes y adultos. Es un servicio educativo dividido en tres ciclos (Inicial, Intermedio y avanzado) además de su programa de alfabetización. Es una de las políticas públicas que tiene pretensión de reducir los niveles de deserción escolar. La modalidad EBA se presenta como un servicio de nueva o segunda oportunidad para el retorno a clases y su objetivo es lograr que los estudiantes culminen con éxito su formación integral para continuar estudios superiores ya sea universitario o no universitario.
De acuerdo a la Unidad de Estadística Educativa (ESCALE) del Ministerio de Educación del Perú, al 2024 existen un total de 2,564 servicios educativos que brindan Educación Básica Alternativa (EBA), de los cuales 1,112 son públicos y 1,452 privados. Estos servicios están distribuidos principalmente en zonas urbanas siendo con 2,380 ubicados en dichas áreas, siendo Lima es la región que tiene el mayor número de estudiantes matriculados, mientras que 184 se encuentran en zonas rurales.
Lo que significa, los estudiantes de las zonas rurales son los que tienen mayores dificultades para el retorno a las clases presenciales ya sea por la distancia geográfica, o porque sus familias son de origen nativo con lenguas originarias. Y precisamente en la zona rural del país es dónde tienen menos capacidad instalada de Centros de Educación Básica Alternativa.
De acuerdo al Ministerio de educación, en la Educación Básica Alternativa (EBA) existen 3 formas de atención:
Presencial: el estudiante debe asistir al CEBA según el horario acordado.
Semipresencial: el estudiante combina su participación presencial con procesos autónomos de aprendizaje.
A distancia: el estudiante hace uso de sus habilidades tecnológicas, así como de los medios electrónicos y digitales, que intermedian el proceso educativo. Esta forma puede ser:
Virtual: para quienes cuenten con conectividad a internet.
Itinerante: para personas que viven en lugares que no cuentan con acceso a internet o de alta dispersión geográfica.
La Educación Básica Alternativa (EBA) enfrenta diversas dificultades, siendo una de las más significativas la falta de espacios físicos propios. Muchos CEBA se ven obligados a compartir instalaciones con instituciones educativas regulares, lo que limita considerablemente sus operaciones. La carencia de oficinas y laboratorios exclusivos impide una gestión educativa eficiente y restringe el acceso de los estudiantes a recursos educativos especializados. Esta situación no solo desfavorece a los estudiantes de EBA, sino que también encarece el servicio educativo, al requerir de mayores esfuerzos para adaptar los espacios compartidos a las necesidades específicas de esta modalidad.
Esto a pesar de que el Programa Curricular de Educación Básica Alternativa respecto al Enfoque orientación al bien común, orienta a que los; " Los directivos y los docentes gestionan el uso compartido de los diferentes espacios educativos (talleres, laboratorios, bibliotecas, entre otros) de la institución." Sin embargo en los hechos esto no ocurre.
Es urgente que los CEBA cuenten con locales propios para garantizar su funcionamiento adecuado y brindar a los estudiantes las mismas oportunidades que reciben sus pares en otras modalidades educativas.
593, 612 estudiantes habrían abandonado clases durante el 2023.
Según los resultados del Censo Educativo 2023 de la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación, la matrícula total en Educación Básica asciende a 9,412,823 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: el 49.58% corresponde a hombres (4,667,211) y el 50.42% a mujeres (4,745,612). En términos de distribución geográfica, el 78.47% de los estudiantes se ubica en áreas urbanas (7,385,809), mientras que el 21.53% está en áreas rurales (2,027,014). Asimismo, en cuanto al tipo de gestión el 73% de la población estudiantil asiste a instituciones educativas públicas (6,871,582) y el 27% a instituciones privadas (2,541,241).
Actualmente de acuerdo a los datos que maneja el Ministerio de Educación (Minedu), el Perú tiene una taza de deserción escolar del 6,3% anual. Lo que significaría es que habría una Deserción estimada en 2023: de 593, 612 aproximadamente de estudiantes quienes abandonaron las aulas.
Si consideramos la taza de deserción anual, respecto al período 2020 - 2023, cerca de 2 millones de ciudadanos habrían interrumpido sus estudios en la educación básica en el Perú.
Quedan pendientes de responder algunas preguntas:
¿Cuántos los que habrían desertados en el periodo del 2020 - 2023, retornaron a las aulas durante el 2024? ¿Cuántos actualmente son atentidos en los diferentes niveles de la Educación Básica? ¿Existe capacidad instalada para atender su retorno en Educación Básica Alternativa?
FIN
Referencias
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Banco Mundial, UNICEF y UNESCO (2021). “Dos años después, salvando a una generación”. Documento de Trabajo. Washington. Recuperado de: https://www.unicef.org/lac/media/35631/file/Dos-anos-despues-salvando-a-unageneracion.pdf
Calderón, L. (2021). Factores y riesgo de deserción escolar durante la pandemia (Covid-19) en la Unidad Educativa “12 de Noviembre” del cantón Pillaro. Tesis para Licenciatura en Trabajo Social. Universidad Técnica de Ambato, recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/33753/1/FJCS-TS-363.pdf
Corzo, C. (s/f). Deserción Escolar. Documento de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México. Recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa3/n8/p1.html
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Defensoría del Pueblo. (2020). Brechas del servicio educativo público y privado que afectan una educación a distancia accesible y de calidad.
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*Las opiniones expresadas en este artículo son exclusivamente del autor y no reflejan necesariamente la postura o posición de la empresa.
*Esta publicación es en ejercicio de el derecho a la libertad de pensamiento y expresión, de acuerdo con la protección que otorga el Artículo 13 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos (“Convención Americana”) – y, en la Constitución Peruana, establecido en los artículos 2.4 y 2.5 –, contempla tanto el derecho de las personas a expresar su propio pensamiento, como el derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de toda índole. Este derecho reviste una crucial importancia para el desarrollo personal de cada individuo, para el ejercicio de su autonomía y de otros derechos fundamentales.
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