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Los comportamientos generosos se asocian con —y a menudo causan directamente— un mayor bienestar entre quienes donan en todo el mundo. WHR, 2025, pág. 14. Hace unos días, a propósito de celebrar el Día Mundial de la Felicidad, quería escribir este artículo. Me parecía importante reflexionar sobre cómo la educación puede ayudarnos a construir sociedades más justas y felices. Me parecía muy relevante hablar sobre la importancia de enseñar a ser feliz. Sin embargo, como suele suceder, los días transcurrieron entre reuniones, clases y compromisos, y recién hoy logro sentarme a escribir estas líneas. Tal vez el mensaje de este artículo sea justamente ese: necesitamos más espacios para pensar en la felicidad, no solo como un objetivo personal, sino como una meta social en la que la educación juega un papel central. El Informe Mundial de la Felicidad 2025 Desde 2012, el Informe Mundial de la Felicidad (World Happiness Report) se ha convertido en una referencia fundamental para comprender qué hace felices a las personas y cómo podemos construir sociedades más equitativas y prósperas. Este informe, elaborado por la Universidad de Oxford en colaboración con Gallup y el Sustainable Development Solutions Network de la ONU, analiza diversos factores que impactan en la percepción de bienestar de las personas, como el nivel de ingresos, la calidad de las relaciones sociales, la confianza en las instituciones y la solidaridad comunitaria. Según este informe, los 10 países más felices del mundo, en orden, son: Finlandia, Dinamarca, Islandia, Suecia, Países Bajos, Costa Rica, Noruega, Israel, Luxemburgo y México. Para los investigadores sociales y los docentes, este informe es una herramienta valiosa. Nos permite entender cómo las condiciones estructurales influyen en la felicidad y, más importante aún, cómo podemos transformar la educación para que nuestros estudiantes no solo adquieran conocimientos, sino que también desarrollen habilidades y actitudes que les permitan vivir vidas más plenas y significativas. Principales conclusiones del 2025 El Informe Mundial de la Felicidad 2025 revela datos interesantes sobre América Latina. Si bien los países nórdicos siguen liderando la lista de los más felices del mundo, algunos países latinoamericanos presentan mejoras significativas en la percepción de bienestar. Las investigaciones demuestran que los beneficios de los actos benéficos dependen de por qué y cómo las personas hacen cosas por los demás. Tanto quienes ayudan como quienes reciben, experimentan una mayor felicidad al cuidar y compartir en el contexto de las tres C: Conexiones afectivas, Elección e Impacto positivo claro. ( caring connections , choice , and clear positive impact ) En 2024, la ayuda a desconocidos se mantiene significativamente más alta que en 2017-19 en todas las regiones del mundo, con un promedio global del 18 %. Esperar amabilidad de los demás es un predictor más sólido de felicidad que los daños importantes, reales o esperados. Las personas son demasiado pesimistas sobre la generosidad de sus comunidades. La justicia y la amabilidad esperadas reducen la desigualdad en la felicidad y aumentan los beneficios de la confianza y las conexiones sociales En el caso de Perú (Lugar 65 de 147), el informe señala que la percepción de felicidad ha mejorado levemente en comparación con años anteriores, aunque sigue habiendo una brecha importante entre sectores urbanos y rurales. En 2024, solo el 55% de los peruanos afirmó confiar en sus vecinos, mientras que en 2025 esta cifra aumentó al 60%, lo que sugiere un leve fortalecimiento de los lazos comunitarios. El estudio resalta que la desigualdad social, la informalidad laboral y la falta de oportunidades en algunos sectores son factores que inciden negativamente en la felicidad Chile, por otro lado, se encuentra en una situación particular. Aunque su PIB per cápita es de los más altos de la región, el informe destaca que los niveles de confianza en las instituciones han disminuido en un 12% en los últimos cinco años. Esto ha tenido un impacto directo en la felicidad de los ciudadanos, pues la confianza es uno de los principales factores que contribuyen al bienestar social. Colombia muestra un caso interesante de resiliencia. A pesar de los desafíos socioeconómicos, el informe destaca que la percepción de felicidad ha aumentado en comunidades que han desarrollado proyectos de cohesión social y participación ciudadana. Un dato relevante es que el 73% de los colombianos encuestados afirmó haber participado en algún acto de voluntariado en el último año, lo que refuerza la idea de que la solidaridad y el apoyo mutuo son claves para la felicidad colectiva. Estos datos refuerzan la idea de que la felicidad no depende únicamente del crecimiento económico, sino también de la calidad de nuestras relaciones y de la confianza que depositamos en los demás. La importancia de enseñar la felicidad Si la felicidad depende en gran parte de la calidad de nuestras relaciones y de la confianza en la comunidad, la escuela debe jugar un papel activo en su desarrollo. Aquí es donde el Aprendizaje Basado en Proyectos (AbP) y el Aprendizaje-Servicio (ApS) específicamente cobran especial relevancia. El AbP permite a los estudiantes abordar problemas reales mediante el trabajo cooperativo, promoviendo un sentido de propósito y pertenencia. Proyectos en los que los estudiantes investigan problemas locales, como la contaminación en su comunidad o la seguridad vial, no solo les enseñan habilidades académicas, sino que también fortalecen su sentido de agencia y confianza en que pueden transformar su entorno. Como bien señala el informe, "la confianza en los demás y la participación activa en la comunidad son predictores sólidos de felicidad". El Aprendizaje-Servicio, lleva este enfoque un paso más allá al integrar el servicio comunitario en la experiencia de aprendizaje. Cuando los estudiantes participan en actividades solidarias, como la creación de bibliotecas comunitarias o el apoyo a poblaciones vulnerables, experimentan de primera mano cómo sus acciones pueden generar bienestar en los demás y, al mismo tiempo, en ellos mismos. El informe subraya que "los actos de benevolencia no solo mejoran la felicidad de los receptores, sino también la de quienes los realizan". En este sentido, la educación tiene el potencial de convertirse en una herramienta transformadora para la felicidad social . No se trata solo de preparar a los estudiantes para el mundo laboral, sino de formar ciudadanos que valoren la cooperación, la solidaridad y la empatía como pilares fundamentales de una sociedad más justa y equitativa. Hoy, al fin, este artículo ve la luz. Y mientras lo escribo, desarrollo la convicción de que la felicidad no es un concepto abstracto ni un ideal inalcanzable. Está en las pequeñas interacciones cotidianas, en la confianza que depositamos en los demás y en la forma en que decidimos enseñar y aprender. La felicidad (expresada en la acción de darse a los otros) puede enseñarse, por lo tanto el aula es el mejor lugar para empezar.

Las familias pueden asumir un mayor protagonismo en la interacción de sus hijos en las redes sociales Cuidado parental en el uso de las redes sociales Las redes sociales han cambiado la forma en que nos comunicamos, trabajamos y nos entretenemos. Sin embargo, para los padres, representan un desafío complejo: ¿cómo nuestros hijos pueden participar en el mundo digital sin que se vean sobreexpuestos a sus riesgos? El pasado viernes, tuve la oportunidad de hablarle a los padres de familia de una escuela sobre el cuidado parental en entornos virtuales. El enfoque que se esperaba de mí, era que enfocara mi participación hacia las estrategias para restringir lo más posible el acceso de los niños y adolescentes a las redes sociales. También era esperado que comentara algunas aplicaciones que ayuden a los padres a localizar a sus hijos (a través de sus celulares) y a controlar/vetar los accesos a páginas, informaciones y aplicaciones en el celular. Evidentemente hay sitios de internet que no deben ser revisados por los menores de edad, así que el cuidado parental en el uso de las redes sociales no está en tela de juicio. Aplicaciones como Family Link de Google, el programa Microsoft Family Safety ; el programa Qustodio y NetNanny son algunos de los medios en que podemos tener un mayor control de lo que ocurre en el entorno virtual familiar. Restringir el límite de tiempo de pantalla y la contraseña del wi-fi (o apagar el router en todo caso) son mecanismos igualmente fáciles de implementar. En cualquier caso, mi propuesta fue más allá, gracias al método P+DC que les presenté ese día. El método P+D&AC propone una solución equilibrada basada en tres pilares fundamentales en relación a las familias: Posponer lo más posible (P), Diálogo & Acuerdos (D&A) y Conexión personal (C). Su implementación permite a los niños y adolescentes desarrollar una relación saludable con la tecnología sin caer en la dependencia o el uso irresponsable, minimizando los riesgos y la sobreexposición. Posponer lo más posible (P) El acceso temprano a las redes sociales puede afectar el desarrollo emocional y cognitivo de los niños. Investigaciones han demostrado que el uso excesivo de pantallas puede influir en la atención, la autoestima y la interacción social fuera del ámbito digital. Por ello, una de las claves del método P+DC es retrasar el uso de redes hasta que los niños tengan una mayor madurez emocional. Esto no significa negar el acceso de manera arbitraria, sino preparar el terreno para un uso responsable y progresivo. Como parte de esta iniciativa, se debe potenciar el espacio para fomentar actividades junto a los hijos... Lo que siempre se ha denominado tiempo de calidad con tus hijos. La idea general es fomentar actividades individuales como la lectura, el juego al aire libre y la exploración de intereses, así como excursiones, paseos familiares. En resumen, modelar una vida sin pantallas. Ello también requiere un análisis en función a qué mecanismos activamos para poder localizar y comunicarnos con nuestros hijos. Muchos padres consideran ofrecer el celular a sus menores hijos porque "tienen que estar conectados". ¡Y eso es válido! La sugerencia es validar alternativas que mantengan al uso de los dispositivos tecnológicos como última opción. Diálogo & Acuerdos (D) Un paso previo, a permitir el acceso a los dispositivos tecnológicos tiene que ver con el diálogo abierto con los niños y adolescentes. ¿Qué dispositivo requerimos para la necesidad identificada? Lo más sencillo es comprar el celular que está de moda, o el primero que nos pitchan de publicidad, pero ¿Es suficiente para atender la necesidad que tenemos, o podría crearnos otro problema? En mi experiencia acompañando familias desde el ámbito tecnológico, un celular no es sólo un dispositivo; es también un signo de estatus, como puede serlo una buena conexión de datos... ¿Pero, realmente es lo que se necesita? Identificar las necesidades reales y conversar sobre el proceso de decisión ayuda a los hijos a empoderarse respecto a sus primeras interacciones con los dispositivos tecnológicos. Cuando finalmente los niños acceden al celular, se les entrega también las llaves a un sinnúmero de aplicaciones y páginas webs que nadie les ha enseñado a usar. Así, sus primeras exploraciones y aprendizajes son empíricos, sin supervisión y sin retroalimentación. La supervisión no debe limitarse a la imposición de reglas. Es imprescindible generar un diálogo abierto sobre lo que implica navegar en estos entornos. Hablar sobre seguridad digital, privacidad, el impacto del contenido y los riesgos del ciberacoso ayuda a los niños a desarrollar un pensamiento crítico ante lo que consumen y comparten en línea. El diálogo debe incorporar el acceso significativo a todo este mundo tecnológico y a una comprensión cada vez mayor de lo que significan palabras como privacidad, cookies, phishing, vishing, smishing, pharming, whaling y spoofing, entre otras. Aquí es muy importante la formación que posean padres y maestros respecto a la ciudadanía digital y la interacción en entornos virtuales generados por las TIC. El diálogo debe ir acompañado de normas claras y consistentes. Establecer tiempos de conexión, evitar el uso de dispositivos durante las comidas y promover espacios libres de pantallas son medidas efectivas. Sin embargo, la disciplina no debe ser una imposición unilateral, sino un acuerdo construido en familia que permita que el niño comprenda las razones detrás de cada límite. Ello se traduce en normas de convivencia que sean coherentes, razonables y compartidas. Un apartado aquí (muy relevante) es hablar de las consecuencias que se desprenden de un incumplimiento de las normas de convivencia. La reacción obvia de algunos padres, cuando descubren una transgresión es quitar el celular al niño, por un tiempo "prudencial". No hay nada más ilógico. Anteriormente hemos mencionado que es un requisito indispensable conversar sobre las necesidades e identificar mecanismos alternativos a la comunicación o localización antes de ofrecer un dispositivo tecnológico. Al encontrarse un comportamiento disruptivo retirar el acceso al dispositivo no resuelve el problema que llevó a ofrecer el celular y en consecuencia, más pronto que tarde el dispositivo será devuelto al transgresor, quien percibe la devolución como un pequeño triunfo, sino como una validación tácita de su mal comportamiento. Y nadie aprendió nada en ese contexto. Las consecuencias deben ser obvias (previamente conversadas) y muy razonables. Aquí es donde se deben considerar mecanismos de control parental que pueden ir desde la suspensión de las cuentas sociales hasta la consideración de utilizar el dispositivo siempre en presencia de otro adulto significativo. Conexión personal (C) El desafío más grande para las familias es mantener la conexión, a pesar de los entornos virtuales. Los seres humanos siempre tendremos la necesidad de conectar con los otros, y eso no va a cambiar. Quizá la paradoja puede enunciarse en relación a cómo es posible que la era digital acerque a las personas que están más lejanas (e incluso reemplacen la interacción cara a cara) y cuenten con el potencial de alejar a las personas que están más próximas. Para evitarlo, es fundamental que los padres prioricen la conexión emocional con sus hijos. Compartir tiempo de calidad sin pantallas, realizar actividades en conjunto y fortalecer el vínculo afectivo son estrategias clave para que los niños no sientan que su única forma de socializar está en lo digital. Esto significa hacer cosas juntos en las redes sociales e interactuar en diversos entornos digitales. Otra sugerencia es conocer las redes sociales en las que se desenvuelven todos (padres e hijos) y seguirse mutuamente. Cuando existe una conexión fuerte entre padres e hijos (Online y Offline), es más fácil generar confianza para hablar de cualquier problema que puedan enfrentar en el mundo digital, como la presión social en línea, el consumo de contenido dañino o el uso excesivo de redes. Ello significa también comprender cómo nos relacionamos cada uno de nosotros con nuestra identidad virtual (esa imagen que proyectamos a los demás en las redes sociales) y cómo se describe la calidad de las interacciones que tenemos en esos entornos virtuales. La conexión (más allá de si es en entornos virtuales o presenciales) es el eje del control parental. Ello debe traducirse en desarrollar de forma conjunta alternativas a la interacción en redes sociales con actividades igualmente significativas en forma conjunta y juntarse en comunidades que tengan los mismos intereses y preocupaciones. Varias experiencias de desintoxicación digital se hacen cada vez más populares y llegan incluso a convertirse en propuesta turística en determinados casos. Conclusiones El método P+D&AC no busca prohibir ni controlar excesivamente, sino acompañar y educar. Cada familia puede realizar los ajustes pertinentes según la edad, madurez y necesidades de sus hijos; y validar los diversos mecanismos aquí planteados a partir de su propia experiencia y contexto. Lo importante es no dejar que la tecnología reemplace la crianza, sino convertirla en una herramienta de aprendizaje y crecimiento. La escuela juega un papel fundamental en la promoción de estos comportamientos "saludables" y, en consecuencia, las familias deberían aliarse por una educación en ciudadanía digital en conjunto con maestros y directivos. En un mundo donde la digitalización avanza sin pausa, es nuestra responsabilidad formar ciudadanos digitales responsables, capaces de disfrutar de la tecnología sin depender de ella. Con el método P+D&AC, padres y educadores tienen una guía clara para lograrlo.

La máquina del tiempo, película basada en la novela homónima de H. G. Wells estrenada en 1960 Imagínate que pudieras regresar el tiemp o atrás... ¿Cambiarías alguna decisión, alguna acción? Desde hace mucho tiempo el ser humano ha fantaseado con la idea de tener un dispositivo que le permita sortear los límites del tiempo y el espacio, a veces con intención turística, y otras veces, con actitud reivindicadora. Definitivamente en el campo de la ciencia ficción, y casi siempre hacia el pasado el viaje en el tiempo es una fantasía recurrente en la literatura y el cine... ¿Y si pudiera hacerse realidad? En contextos educacionales, ya inventaron la máquina del tiempo... Se llama retroalimentación. La re troalimentación es una fórmula que permite revisitar el pasado - o lo que es lo mismo-, las formas pretéritas de la acción anagnógica ante los desafíos diversos enfrentados - léase las situaciones significativas-. Visto así, la retroalimentación se convierte en un espacio de reflexión y diálogo sobre su desempeño, con la finalidad de establecer objetivos y plantearse acciones orientadas a la mejora de su competencia. La retroalimentación permite una comprensión (presente) de aquellas fortalezas y áreas de mejora del sujeto que aprende, en el contexto en que fue desafiado (en el pasado) a movilizarse para resolver un problema. En este escenario enmarcado por el sujeto frente a su evidencia... y frente a sus actuaciones (pretéritas) que le llevaron a construir su evidencia, la retroalimentación permite dibujar el mapa de lo actuado, para identificar aspectos que requieran mejoras frente a la acción futura en contextos de desafío similares; de la misma manera que proporcionan al docente información valiosa que permite realizar ajustes en el proceso (futuro) de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo a los tres tipos de retroalimentación Hattie (2007) establece tres escenarios de reflexión pedagógica: el feed up, el feedback y el feedforward. Si lo pensamos en términos temporales, el feed up garantiza que el estudiante comprenda la naturaleza del desafío, desde el momento en que se socializa con el grupo de estudiantes, lo que permite una comprensión amplia sobre la naturaleza del reto y la evocación oportuna de las actuaciones que habrían tenido lugar ante retos similares. En palabras de Hattie, " When goals have appropriate challenge and teachers and students are committed to these goals, a clearer understanding of the criteria for success is likely to be shared .” (2007, p. 89). Esta reflexión primera, antes de la acción del aprendizaje, constituye acción anagnógica (de anagnórisis en el sentido en el cuál el sujeto reconfigura y asimila el conocimiento en su experiencia de aprendizaje) Si nos movemos en la línea de tiempo, el sujeto ahora si enfrentado ante el reto de construir una solución al problema presentado, requiere igualmente un acompañamiento orientado a la mejora de su desempeño: “Answering this question involves a teacher (or peer, task, or self) providing information relative to a task or performance goal, often in relation to some expected standard, to prior performance, and/or to success or failure on a specific part of the task.”  (Hattie & Timperley, 2007, p. 89). Aquí la retroalimentación debe ser proporcionada lo antes posible, durante y después que se complete la tarea, lo que permite al estudiante transformar su experiencia en futuras actuaciones en que tenga que movilizar las mismas competencias, o se enfrente a retos similares. Para terminar esta reflexión que se aleja de la ciencia ficción, para tomar lugar en medio de la acción pedagógica el feed forward está orientado a establecer los próximos pasos que debería asumir el sujeto frente a nuevos retos, y nuevos contextos: "These may include enhanced challenges, more self-regulation over the learning process, greater fluency and automaticity, more strategies and processes to work on the tasks, deeper understanding, and more information about what is and what is not understood. This feed-forward question can have some of the most powerful impacts on learning.  (Hattie & Timperley, 2007, p. 90) La retroalimentación involucra a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje: los hace protagonistas. Ahí radica su potencial dentro del enfoque formativo de la evaluación. Ello significa para docentes y padres alentar las reflexiones personales sobre las formas de actuación, para que el estudiante pueda relacionar actuaciones y evidencias en un entramado metacognitivo que reoriente el curso subsiguiente de su experiencia. Es ahí, donde el docente, profesional pedagógico y anagnógico debe aportar a los estudiantes modelos (de actuación), discursos (argumentos) y espacios de reflexión y diálogo en torno a la mejora del desempeño. Esto ayuda a que los estudiantes puedan desarrollar habilidades de autorregulación y a tomar el control de su propio proceso de aprendizaje. La retroalimentación es una parte vital del aprendizaje. Su preeminencia en la gramática escolar reconecta la fantasía de viajar al pasado con la realidad de los estudiantes quienes pueden tener la oportunidad de mejorar su desempeño, a partir de involucrarse en su propio proceso de aprendizaje. Los educadores debemos prestar mucha atención a la retroalimentación (y a las diferentes estrategias para promoverla en el aula) lo que permite proporcionar a sus estudiantes y asegurarse de que sea útil para alcanzar el logro del aprendizaje esperado Referencias Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research , 77 (1), 81–112

Los niños son "entrenados" para dejar de lado aquello que los hizo creativos para dar lugar a otros comportamientos que facilitará que aprendan aspectos escolares y de la vida diaria El Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) es una metodología que promueve la participación activa y creativa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, la creatividad juega un papel fundamental en el desarrollo de estas experiencias de aprendizaje, ya que permite a los estudiantes pensar de manera innovadora, proponer soluciones a los problemas cotidianos y trabajar en equipo para alcanzar objetivos comunes. En este artículo, exploraremos la importancia de la creatividad en el ABP y cómo puede ser fomentada en el aula. La creatividad es la capacidad del ser humano para inventar o crear cosas nuevas, ya sean objetos físicos, ideas, representaciones o fantasías. Se trata de generar conceptos, ideas o asociaciones originales entre ellos, lo que suele conducir a soluciones innovadoras y valiosas. La creatividad es la capacidad del ser humano para inventar o crear cosas nuevas, ya sean objetos físicos, ideas, representaciones o fantasías. Se trata de generar conceptos, ideas o asociaciones originales entre ellos, lo que suele conducir a soluciones innovadoras y valiosas. Esta competencia del siglo XXI implica procesos mentales complejos como la memoria, la inteligencia y la imaginación, y se nutre de elementos como la diversidad de experiencias, la curiosidad, la experimentación y la motivación. En los proyectos de aprendizaje esta competencia se desarrolla cuando los estudiantes aprenden a leer la realidad, identifican preguntas esenciales y se plentean construir soluciones para transformar esa realidad. En ese sentido, la creatividad permite abordar los proyectos desde diferentes perspectivas y generar soluciones que puedan ser aplicadas en situaciones reales y contextos auténticos. Entonces, ¿cómo podemos fomentar la creatividad en el ABP? En primer lugar, es importante crear un ambiente de aprendizaje que estimule la creatividad. Esto puede lograrse a través de la implementación de actividades lúdicas, la utilización de recursos visuales y la integración de herramientas digitales. También es importante permitir que los estudiantes trabajen con autonomía en equipos diversos, donde puedan compartir ideas y perspectivas diferentes. Otra estrategia para fomentar la creatividad es la utilización de preguntas abiertas en la planificación del proyecto. Estas preguntas no tienen una respuesta única y permiten a los estudiantes explorar diferentes opciones y soluciones a lo largo del proyecto. De esta manera, se plantean y desarrollan soluciones diversas al problema identificado en el proyecto de aprendizaje. Un elemento muy importante es la comprensión de las características y desempeños aparejados a la creatividad. Para profundizar en ello, le recomendamos este texto que puedes encontrar en nuestra comunidad: Criterios de diseño para actividades que promuevan el pensamiento crítico y la creatividad Es vital que el docente esté dispuesto a aceptar ideas y soluciones diferentes. Esto significa incorporar a su práctica pedagógica la flexibilidad en el diseño y ejecución de las estrategias de la clase, lo que implica permitir la co-creación de actividades y un mayor protagonismo de los estudiantes en su evaluación. Es importante recordar que en los proyectos de aprendizaje no se trata solo de avanzar los contenidos focalizados, sino también de fomentar competencias del siglo XXI, como la creatividad. La creatividad es un componente clave en la implementación de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos, y uno de sus propósitos. Al fomentar la creatividad en el aula, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias esenciales para el éxito en su vida personal y profesional.

Robot Salvaje, la Intelegencia Antificial y la naturaleza pueden convivir Hola, les daré algunas impresiones de lo que fue para mi la película "Robot Salvaje", primero tendría que decir que la película cumplió con las expectativas que tenía. Al principio pensé que sería la típica película donde hay un robot que salva al mundo o ese robot termina revelándose contra los que crearon o impidiendo que la humanidad se autodestruya. En la actualidad, vivimos en un mundo donde la inteligencia artificial (IA) está avanzando a pasos agigantados, y su influencia se extiende a muchos aspectos de nuestras vidas. Desde el uso de asistentes virtuales hasta la automatización de tareas en diversos sectores, la tecnología está transformando la manera en que interactuamos con el mundo. Sin embargo, este progreso tecnológico plantea preguntas importantes sobre la relación entre la IA y la naturaleza: ¿Pueden convivir en armonía? ¿Es posible que la tecnología avance sin dañar el medio ambiente? ¿Por qué la comunidad educativa debería ver esta película? La película Robot Salvaje ( The Wild Robot ) es una obra que, aunque inicialmente parece una sencilla narración sobre un robot en un entorno natural, aborda temas profundos y relevantes para la educación contemporánea. A través de la historia de Roz , un robot que se encuentra varado en una isla deshabitada por humano, los estudiantes pueden aprender sobre pensamiento crítico , creatividad , trabajo en equipo , disciplina , retroalimentación , y otras competencias clave. Además, la película plantea un escenario donde la inteligencia artificial se encuentra con el mundo natural, ofreciendo lecciones sobre la convivencia entre estos dos mundos, las habilidades para superar el bullying , la importancia del trabajo colaborativo y la gestión de la autonomía de los aprendizajes . A continuación, desglosamos los aspectos más destacados de la película y su relación con el desarrollo de diversas habilidades y competencias en los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula. 1. Pensamiento Crítico y Creatividad   La película animada "Robot Salvaje" se presenta como una herramienta pedagógica invaluable para abordar una amplia gama de competencias y habilidades clave en los estudiantes. Al narrar la historia de un robot que debe adaptarse a un entorno natural y convivir con animales, esta película ofrece un escenario rico para promover el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo en equipo y muchas otras habilidades fundamentales para el siglo XXI.   Uno de los momentos más destacados en cuanto a pensamiento crítico es cuando la robot, Roz, tiene que crear soluciones prácticas y eficaces para resolver los problemas que surgen durante su misión de cuidar al ganzo y garantizar su supervivencia. Un ejemplo claro es cuando la robot construye un puente aéreo para ayudar al ave a volar, lo que requiere un proceso de análisis, evaluación de materiales y pruebas. Esta es una aplicación de pensamiento crítico , donde se evalúan las necesidades del momento y se desarrollan estrategias para resolverlas de la forma más efectiva posible. Otro aspecto relevante es el ataque de los robots que se produce durante la película, lo que genera una situación de emergencia. Roz debe actuar rápidamente para proteger a los animales y garantizar que pueda seguir adelante en su misión. Este tipo de toma de decisiones rápidas, bajo presión y con un enfoque en la resolución de problemas también ilustra el uso de un pensamiento crítico que se basa en la capacidad de observar, analizar y actuar de manera eficiente ante un problema imprevisto. Robot Salvaje es una película que ilustra cómo el pensamiento crítico y la creatividad son esenciales para enfrentar los desafíos del mundo real. 2. Trabajo en Equipo y Disciplina   Aunque Roz es un ser autónomo, su adaptación a la isla y su interacción con los animales demuestra la importancia del trabajo en equipo . A lo largo de la historia, Roz se ve obligada a colaborar con otras especies, aprender de ellas y, a su vez, enseñarles nuevas habilidades. Este proceso fomenta la importancia de trabajar juntos hacia un objetivo común, a pesar de las diferencias. El trabajo en equipo en Robot Salvaje también implica disciplina , ya que cada miembro del equipo debe cumplir con su rol y responsabilidades para que el grupo funcione eficazmente. Los estudiantes pueden aplicar esta lección en sus proyectos colaborativos, donde cada miembro debe contribuir de manera activa y disciplinada para lograr el éxito común.   Uno de los momentos más destacados en cuanto empiezan a criar al ganzo. El trabajo colaborativo también es un tema central. Aunque Roz no forma parte de la "manada" de los animales, se une a ellos para enfrentar los desafíos del invierno, destacando la importancia de trabajar en equipo para lograr un objetivo común, como sobrevivir. A lo largo de la historia, el zorro demuestra cómo la colaboración entre diferentes especies y Roz, puede resultar en soluciones innovadoras. En el ámbito educativo, este aspecto resalta la importancia de fomentar el trabajo colaborativo entre estudiantes para resolver problemas y alcanzar metas. 3. Retroalimentación y la Gestión del Docente   Un aspecto fundamental que Robot Salvaje ilustra es la importancia de la retroalimentación . Aunque Roz no tiene un mentor humano, aprende continuamente a través de su interacción con los animales y la isla. A lo largo de la película, Roz se adapta a los errores , mejora sus habilidades y cambia su comportamiento en función de lo que aprende. Este proceso puede ser relacionado con la función del docente , quien debe brindar retroalimentación constante a los estudiantes para que comprendan sus errores y aciertos. El acompañamiento del docente es crucial para que los estudiantes desarrollen la confianza en su propio aprendizaje y encuentren sus propias soluciones. Un docente que ofrece retroalimentación de manera efectiva crea un entorno en el que los estudiantes sienten que pueden aprender de sus errores y mejorar constantemente. Este concepto también se aplica a la gestión de la autonomía de los estudiantes en las aula s. Como educadores, a veces necesitamos permitir que nuestros estudiantes cometan errores y aprendan de ellos, sin intervenir inmediatamente para corregirlos. A lo largo de la película, los personaje fundamentales son: es el zorro y la zarigüeya quienes guían a Roz a través del proceso de aprendizaje de la maternidad. Además del ave mentor, este personaje, a pesar de ser un ave, actúa como un mentor, brindando retroalimentación crucial para ayudar a la robot a entender el concepto de cuidado y protección. La escena en la que se le enseña a Roz a cuidar a las crías es un excelente ejemplo de cómo la disciplina y la retroalimentación contribuyen al desarrollo de habilidades que no son parte de la programación original de la IA. 4. La Convivencia entre la Inteligencia Artificial y la Naturaleza   Uno de los temas más fascinantes de Robot Salvaje es la convivencia entre la inteligencia artificial y la naturaleza . Roz, un robot diseñado para funcionar en un entorno controlado, debe aprender a adaptarse a la naturaleza salvaje. A medida que interactúa con los animales y el ecosistema, se da cuenta de que no todo puede ser programado o controlado . Aquí se plantea una reflexión importante para los estudiantes: cómo el desarrollo tecnológico y el respeto por la naturaleza pueden coexistir, y cómo podemos usar la tecnología de manera responsable para no dañar el equilibrio natural. Este tema también plantea una oportunidad para que los docentes discutan los dilemas éticos de la tecnología y cómo esta puede contribuir a la preservación o destrucción del medio ambiente, enseñando a los estudiantes sobre la importancia de cuidar el planeta mientras innovan y crean nuevas tecnologías.   Roz es un robot diseñado para funcionar en entornos controlados y debe aprender a sobrevivir en la isla por sí sola. Su llegada al ecosistema natural es el punto de partida para una serie de desafíos, donde la adaptación y el aprendizaje son claves para su supervivencia. A pesar de su diseño tecnológico, Roz no está programada para interactuar con la naturaleza en su forma más pura. Sin embargo, la película muestra cómo la inteligencia artificial puede aprender de su entorno, adaptándose a las condiciones que le ofrece la isla. 5. El Bullying y cómo superarlo con habilidades únicas   Al principio, Roz se enfrenta al rechazo de los animales debido a su naturaleza artificial. Este rechazo puede interpretarse como una forma de bullying , donde algo diferente es tratado con desdén o miedo. Sin embargo, a lo largo de la película, Roz demuestra que la empatía , la comprensión y el respeto por las diferencias son claves para superar este rechazo. Este tema es relevante para los estudiantes, ya que les ofrece una lección sobre cómo las habilidades únicas (como la empatía y la resolución pacífica de conflictos) pueden ayudar a superar situaciones de bullying y discriminación. Los docentes pueden utilizar esta narrativa para hablar sobre cómo reconocer el bullying y cómo todos pueden contribuir a crear un ambiente inclusivo . En la película, vemos cómo Brillo , después de enfrentar el bullying y la frustración, finalmente supera sus limitaciones gracias al acompañamiento respetuoso de Roz y el zorro. Otro tema relevante en la película es el bullying, particularmente cómo los seres diferentes son marginados y acosados por no encajar en lo que se considera "normal". La historia muestra cómo Roz, la robot, es inicialmente rechazada por no ser un animal y por los trágicos sucesos que ocurren en la isla. Sin embargo, a medida que avanza la película, se hace evidente que la singularidad de Roz, lejos de ser una desventaja, la convierte en una líder. Al principio rechazada, la robot termina siendo un referente de liderazgo para otros, mostrando cómo el reconocimiento de las habilidades únicas de cada ser puede transformar una situación de exclusión en una de éxito y colaboración. 6. Trabajo Colaborativo y Cooperación  La película subraya la importancia del trabajo colaborativo y la cooperación cuando Roz debe asociarse con diferentes animales para cumplir con tareas que van desde la construcción de refugios hasta la supervivencia. A través de esta colaboración, los estudiantes aprenden que cada miembro del grupo tiene habilidades y conocimientos únicos que pueden aportar al éxito del equipo. El trabajo en equipo , al igual que en las actividades educativas basadas en proyectos, enseña a los estudiantes a ser flexibles , cooperativos y a reconocer el valor de las ideas de los demás. El trabajo colaborativo es una habilidad esencial para la vida y el mundo laboral.   Un aspecto que resalta en la historia de Robot Salvaje es cómo Roz, a pesar de ser un ser artificial, debe aprender a trabajar en equipo con los animales de la isla para sobrevivir. Al principio, los animales desconfían de ella debido a su naturaleza artificial. Sin embargo, Roz demuestra que, a través de la cooperación y la empatía, es posible formar alianzas incluso entre seres tan diferentes como un robot y los animales. 7. La Gestión de los Padres para "Dejar Ir" a los Hijos   Un tema implícito en la historia de Roz es la idea de que los padres deben permitir que sus hijos crezcan y enfrenten desafíos por sí mismos. Aunque Roz no tiene padres humanos, su interacción con la naturaleza y los animales le permite aprender por su cuenta. Este concepto es clave en el desarrollo de la autonomía . La zarigüeya enseña a Roz a cuidar a su cría "Brillo" (el ganzo). La zarigüeya es un personaje con experiencia en la maternidad. Ella juega un papel crucial en ayudar a Roz a entender cómo debe humanizar sus comportamientos y cuidar a su cría a Brillo. El rol de los padres en este proceso es permitir que sus hijos enfrenten retos y tomen decisiones por sí mismos, confiando en su capacidad para aprender y crecer. Los docentes pueden usar este ejemplo para reforzar la importancia de la autonomía en el aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula. Cuando yo tenía 22 tuve una conversación persona l con mi madre, discutimos sobre cuándo es el momento adecuado para permitir que los hijos tomen decisiones por sí mismos. ¿Cuándo es el momento de dejar ir? Esta pregunta se refleja en la película cuando la robot, aunque reacia, acepta que su "hijo" debe volar solo, enfrentando los retos del mundo natural. Este momento de madurez es crucial tanto para los padres como para los hijos. Un tema importante que también se aborda es el "dejar ir" a los hijos, un concepto que resuena con muchos padres y educadores. A lo largo de la película, Roz enfrenta su mayor desafío cuando debe permitir que el ave tome sus propias decisiones y se enfrente al peligro del invierno. Esta es una metáfora de cómo los padres deben soltar a sus hijos en algún momento para que puedan enfrentarse a la vida por sí mismos. Al igual que en el caso de los padres, el momento de permitir que los hijos tomen sus propias decisiones es crucial para su crecimiento y autonomía. 8. Manejo de Resolución de Conflictos y Convivencia   Roz, al ser un ser nuevo en la isla, debe aprender a manejar los conflictos que surgen con otros animales. A través de la comunicación efectiva , la empatía y la cooperación , logra resolver los malentendidos y generar un ambiente de convivencia pacífica. El manejo adecuado de conflictos y la promoción de la convivencia armónica son habilidades clave que los estudiantes deben aprender para relacionarse de manera efectiva con otros. Los docentes pueden usar estos ejemplos para enseñar sobre la importancia de la escucha activa , el respeto mutuo y la negociación . El manejo de la resolución de conflictos es otro tema relevante que se presenta cuando el ave joven, al ser rechazada por su incapacidad de volar, enfrenta el bullying. En lugar de intervenir directamente y tratar de resolver los problemas de manera autoritaria, Roz opta por darle espacio a la cría para que gestione sus emociones y busque soluciones por sí misma. Esto es un reflejo de cómo los docentes deben gestionar las dificultades emocionales de los estudiantes, dándoles la oportunidad de reflexionar y resolver conflictos por su cuenta, mientras les proporcionan el apoyo necesario para que puedan superar las dificultades. 9. Aprendizaje Basado en Proyectos   La historia de Robot Salvaje se desarrolla como un proyecto de aprendizaje , donde Roz comienza con una realidad desconocida (llegar a la isla) y, a través de su experiencia y resolución de problemas, encuentra una solución que le permite adaptarse y aprender. Este tipo de narrativa es un ejemplo perfecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde los estudiantes comienzan con un desafío real y luego desarrollan habilidades y soluciones a través de actividades prácticas. Los docentes pueden inspirarse en esta estructura para diseñar proyectos donde los estudiantes investiguen, resuelvan problemas y colaboren para encontrar soluciones, promoviendo el aprendizaje autónomo y activo.   Una de las grandes enseñanzas que podemos extraer de la película Robot Salvaje es la forma en que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se manifiesta en el proceso de aprendizaje de la robot y los animales. El ABP permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades trabajando en proyectos reales y significativos , que suelen involucrar la resolución de problemas y la colaboración. En la película, Roz, la robot, no solo realiza actividades aisladas ni sigue instrucciones de forma rígida. Su aprendizaje, y el de los animales con los que interactúa, está centrado en un proyecto real y tangible: sobrevivir en un entorno salvaje y guiar a los animales en su proceso de crecimiento y autonomía. Este proceso no es lineal ni predecible; está lleno de desafíos que surgen a partir de situaciones reales (como el clima, la migración, la necesidad de alimentarse, el bullying entre los animales, entre otros). A lo largo del proyecto, Roz y Brillo enfrentan retos complejos que requieren de una constante evaluación y retroalimentación, lo que refleja otro principio fundamental del ABP: el aprendizaje activo y colaborativo . Aunque Roz tiene una programación inicial, debe adaptarse y reajustar sus métodos de enseñanza en función de los avances y errores de Brillo (ave). Este enfoque refleja cómo el ABP permite a los estudiantes aprender a través de la experiencia, mientras enfrentan y resuelven problemas reales y significativos. Un claro ejemplo de ABP en la película es el proceso de enseñanza y acompañamiento que Roz ofrece a Brillo. El proyecto en el que está involucrada no es solo un conjunto de tareas predefinidas, sino que involucra el aprendizaje y la resolución de problemas a medida que surgen desafíos reales. Desde el momento en que Roz recibe a Brillo huérfana, se embarca en un proyecto de cuidado y supervivencia, que requiere aprendizaje práctico y ajuste constante. Este proceso incluye el nado, el vuelo y la migración, actividades que no solo sirven para enseñar habilidades técnicas, sino también para promover la autonomía y el desarrollo de competencias emocionales y sociales, como la gestión de la frustración o el manejo del bullying. La película no solo ofrece entretenimiento, sino que también brinda lecciones valiosas sobre cómo el ABP puede transformar el proceso educativo, fomentando el pensamiento crítico , la creatividad , el trabajo en equipo y la autonomía . Además, refleja la importancia de un acompañamiento respetuoso y la gestión de la autonomía en el aprendizaje, componentes esenciales en cualquier contexto educativo, ya sea humano o artificial. Al igual que en la película, los docentes pueden inspirarse en el ABP para crear proyectos significativos que involucren a los estudiantes en la resolución de problemas reales, preparándolos para enfrentar los desafíos del mundo real. 10. Gestión de la Autonomía de los Aprendizajes   Finalmente, Robot Salvaje es un testimonio de la gestión de la autonomía de los aprendizajes . Roz no solo aprende a sobrevivir en la isla, sino que también asume responsabilidad por su propio proceso de aprendizaje y adaptación. Este enfoque de autonomía en el aprendizaje es esencial para los estudiantes, ya que les permite ser responsables de su propio desarrollo. Los docentes pueden utilizar esta película como una manera de fomentar la autonomía en sus estudiantes, animándolos a ser autónomos en la toma de decisiones, la organización de su tiempo y el desarrollo de su conocimiento. Este personaje representa la sabiduría y el liderazgo natural dentro de la comunidad de aves. Él evalúa las habilidades de los demás, proporcionando una retroalimentación constructiva y sugiriendo cómo mejorar. Su disciplina y enfoque en la excelencia son cruciales para el desarrollo del ganzo que está bajo el cuidado de Roz. Este personaje resalta la importancia del trabajo colaborativo y de tener líderes que sepan exigir lo mejor mientras apoyan el proceso de aprendizaje. La película también aborda la gestión de la autonomía en el aprendizaje. Como ocurre con muchos padres y docentes, se espera que los estudiantes sigan instrucciones y actividades planeadas con el fin de desarrollar competencias. Sin embargo, en Robot Salvaje, la historia nos enseña que, para que el aprendizaje sea significativo, también es necesario dar espacio a la autonomía del aprendiz. La robot, aunque programada para guiar a la cría, debe aprender a soltar y permitir que el ganzo aprenda por sí misma. Esta idea se refleja en la recomendación que el zorro le da a Roz: "deja que Brillo aprenda por su cuenta". A través de este proceso, el ave no solo aprende a nadar, sino también a volar, lo que simboliza el proceso de aprendizaje autónomo. 11. La tecnología como aliada del Medio Ambiente   Una de las lecciones más valiosas que Robot Salvaje nos deja es que la tecnología no necesariamente debe ser vista como un enemigo de la naturaleza . A lo largo de la película, Roz utiliza su capacidad para crear herramientas que la ayuden a sobrevivir, pero también las usa para cuidar y proteger el ecosistema. A medida que se adapta, Roz interactúa con los animales , aprende de ellos y, lo más importante, protege el medio ambiente en el que vive. Por ejemplo, Roz utiliza su habilidad para construir estructuras, pero lo hace de manera que no interfiera con el equilibrio natural de la isla. En lugar de destruir la naturaleza, busca maneras de conservar y preservar los recursos naturales. Este concepto es clave en el debate contemporáneo sobre cómo la tecnología puede ser utilizada para resolver problemas ambientales. Desde energías renovables hasta la automatización para reducir el impacto humano sobre los recursos naturales, la película ofrece una visión optimista sobre la capacidad de la inteligencia artificial para ser una aliada en la preservación de la naturaleza, en lugar de una amenaza. A lo largo de la película, Roz demuestra habilidades para gestionar los recursos naturales de manera eficiente. Esta gestión de recursos es clave no solo para su supervivencia, sino para el bienestar de todos los habitantes de la isla. Desde la obtención de alimentos hasta la creación de herramientas, Roz muestra cómo una tecnología bien diseñada puede ayudar a optimizar el uso de los recursos naturales sin agotarlos. Este enfoque es un claro paralelismo con los principios de la sostenibilidad en el mundo real. En el contexto de la educación y la reflexión sobre el medio ambiente, Robot Salvaje nos invita a pensar en cómo la tecnología inteligente puede ser utilizada para gestionar los recursos de manera responsable, promoviendo un futuro más sostenible y menos destructivo para la naturaleza. Este tipo de enfoques no solo resuelven problemas inmediatos, sino que también ayudan a preservar los recursos naturales para las futuras generaciones. En resumen, Robot Salvaje no solo es una película que aborda la relación entre la inteligencia artificial y la naturaleza, sino que también plantea profundas reflexiones sobre la educación, la autonomía del aprendizaje, el bullying, la cooperación y la importancia de dejar i r. A través de la historia de Roz, los padres, docentes y estudiantes pueden aprender valiosas lecciones sobre el acompañamiento respetuoso, la gestión de la autonomía y el desarrollo de habilidades de resolución de conflictos. Robot Salvaje es mucho más que una historia sobre un robot en una isla. A través de su narrativa, ofrece lecciones valiosas sobre pensamiento crítico, creatividad, trabajo en equipo, disciplina, retroalimentación , y otros aspectos fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes. Esta película también invita a reflexionar sobre temas cruciales como la   convivencia entre la tecnología y la naturaleza, la gestión de la autonomía y el trabajo colaborativo. Vayan a ver la película o esperen a que aparezca en alguna de las plataformas de streaming quienes ofrecen películas, series y documentales. Si deseas profundizar más sobre este tema y dar tu opinión al respecto, deja un mensaje en caja de comentarios. *Las opiniones expresadas en este artículo son exclusivamente del autor y no reflejan necesariamente la postura o posición de la empresa. *Esta publicación es en ejercicio de el derecho a la libertad de pensamiento y expresión, de acuerdo con la protección que otorga el Artículo 13 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos (“Convención Americana”) – y, en la Constitución Peruana, establecido en los artículos 2.4 y 2.5 –, contempla tanto el derecho de las personas a expresar su propio pensamiento, como el derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de toda índole. Este derecho reviste una crucial importancia para el desarrollo personal de cada individuo, para el ejercicio de su autonomía y de otros derechos fundamentales

El pasado viernes hice algo que nunca había hecho en el Perú... facilité un proyecto de aprendizaje para maestros del colegio Claretiano. No puedo negar que fue una movida atrevida, porque lo tradicional en mi trabajo es dictar talleres (semiteóricos) en los cuáles se sistematizan algunas experiencias pedagógicas, con los fundamentos del tema que corresponde desarrollar y además con la atingencia que no conocía mucho al claustro de tan conocido colegio. En mi defensa, estoy realmente extenuado de repetir la teoría de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos, y no poder resolver un problema que para mi es el más relevante de todos: los docentes que no aprenden por proyectos, no comprenden cómo facilitar proyectos de aprendizaje. La jornada de trabajo se enfocó en el propósito: Socializar la pedagogía de la ternura en los docentes del Perú, que originalmente propuso realizar un concurso de buenas prácticas pero por razones de tiempo, ajustamos su alcance. Después de realizar la planificación con los participantes del proyecto (los docentes del colegio) acordamos titular el proyecto "Difundiendo la pedagogía de la ternura en los docentes del Perú" A continuación presento la planificación que realizamos en la pizarra: ¿Qué sabemos sobre la Pedagogía de la Ternura, y cómo difundirla? ¿Qué nos gustaría aprender sobre la Pedagogía de la Ternura, para difundirla entre la mayor cantidad de docentes? ¿Cómo lo vamos a hacer? La Pedagogía de la Ternura es un enfoque educativo basado en el afecto, el cuidado y el respeto hacia los estudiantes. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos, metodológicos y didácticos que sustentan la Pedagogía de la Ternura? Decálogo del maestro que utiliza la Pedagogía de la Ternura Los docentes no siempre cuentan con orientaciones metodológicas claras para desarollar nuevas metodologías (pedagogía de la ternura) ¿Cómo planificar clases utilizando la pedagogía de la ternura? ̶M̶o̶d̶e̶l̶o̶ ̶d̶e̶ ̶s̶e̶s̶i̶ó̶n̶ Sugerencias metodológicas para orientar a los docentes incorporando la Pedagogía de la ternura Los docentes continuamente consultan redes sociales (Facebook, Instagram para ¿Cuál es la bibliografía referencial que podemos compartir para profundizar esta pedagogía? Folleto digital para sistematizar los fundamentos teóricos Como evidencia compartida de este proyecto propusimos socializar tres documentos y algunas imágenes en redes sociales, para que otros maestros puedan descargárselos. Como criterio de logro establecimos que nuestra meta era alcanzar 150 descargas hasta las dos de la tarde, hora en que estaba fijado el final del taller para docentes. Durante dos horas intensas de producción colaborativa, se vivió un proceso de construcción de las evidencias que evidenció las oportunidades de una educación más dinámica, reflexiva y transformadora. Para lograr los resultados esperados, los docentes fueron distribudos de forma heterogénea en cuatro grupos integrados por docentes de distintos niveles educativos, en concordancia con las premisas del aprendizaje cooperativo. Desde el inicio, la energía en la sala era palpable. La consigna de crear materiales relevantes sobre la Pedagogía de la ternura en un tiempo limitado llevó a cada equipo a una intensa negociación de ideas y responsabilidades. Al observar sus interacciones, se percibía el desafío de trascender los enfoques individualistas y asumir una construcción verdaderamente colectiva. Algunos equipos establecieron rápidamente acuerdos de trabajo, mientras que otros tuvieron que sortear diferencias metodológicas y conceptuales antes de consolidar sus producciones. Este proceso evidenció una de las principales fortalezas del Aprendizaje basado en Proyectos: el aprendizaje no ocurre solo en la producción final, sino en la interacción, el debate y la resolución de conflictos metodológicos y organizativos. El momento de la socialización de evidencias fue clave. Cada equipo tuvo que presentar sus producciones a los demás, y en una dinámica de evaluación entre pares, fueron recibiendo la aprobación de los demás. Se buscaba con esta estretagia garantizar la coherencia y pertinencia de los materiales elaborados. Las reacciones fueron diversas: mientras algunos equipos se mostraban abiertos a las sugerencias, y se enfocaron en levantar las observaciones que los demás equipos les habían realizado, otros solicitaban la aprobación con la mira puesta en llegar a la meta del proyecto. En resumen este espacio fortaleció la calidad de las evidencias, y reveló cómo el diálogo entre pares potencia el desarrollo de competencias. A pesar del esfuerzo conjunto, no se logró el resultado esperado en el proyecto. Si bien es cierto que las evidencias estuvieron listas para su difusión el proceso de evaluación entre pares llevó demasiado tiempo y ningún equipo logró la difusión de sus evidencias fuera de los participantes del mismo colegio. Este desenlace no representó un fracaso, sino una oportunidad para la reflexión pedagógica: Los proyectos requieren tiempos flexibles y ajustes constantes para alcanzar los propósitos esperados. Comparando esta experiencia con la enseñanza tradicional, inspirada en el modelo bancario descrito por Paulo Freire, los docentes reconocieron que el AbPr demanda una disposición activa para aprender, construir y evaluar en comunidad, en lugar de asumir un rol pasivo frente a un conocimiento transmitido de manera unidireccional. Surgió, entonces, una pregunta clave: ¿qué aprendizajes emergen en la práctica cuando se aprende haciendo, colaborando y reflexionando, en contraposición a una educación centrada en la memorización y la recepción de información? Al finalizar la jornada, quedó claro que más allá de los productos, lo más valioso fue el proceso. La pedagogía de la ternura, eje central de esta experiencia, no solo se discutió transversalmente, sino que se incorporó en la vivencia de los docentes participantes del proyecto. Aprender desde la ternura implica comprender que el error no es un obstáculo, sino un punto de partida para la mejora; que la diversidad de ideas no es una barrera, sino una riqueza; y que el aprendizaje significativo ocurre cuando se siente, se piensa y se hace. Los materiales elaborados durante la jornada quedan como testimonio del trabajo realizado y como insumo para seguir promoviendo una educación basada en el afecto, la empatía y la cooperación. Si te interesa descargarlos, haz click en la imagen a continuación: Descarga los materiales elaborados sobre Pedagogía de la Ternura en este enlace Si el enlace no funciona... Copia esto en un navegador https://nas.io/condeara/products/eudr

"Un rey gobierna a súbditos que aceptan voluntariamente su autoridad, un tirano, en cambio, gobierna sobre súbditos que no la aceptan." George Buchanan. Participación ciudadana en Perú. (Imágenes generada por IA) En el Perú la crisis de representación que vivimos está marcada por la creciente desconfianza ciudadana, se ha agudizado en los últimos años. Un síntoma de esta crisis es el aumento de la violencia contra dirigida a políticos y autoridades, lo que pone en entredicho el principio de autoridad y genera una profunda inestabilidad en el sistema político. Esto acompañado de la crisis de seguridad ciudadana. La Asamblea General de las Naciones Unidas, con presencia de 193 Estados miembros aprobó en Nueva York, 2015, la denominada Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible que establece 17 objetivos para los próximos 15 años, orientados a superar la pobreza, lograr el empoderamiento de niñas y mujeres, también aplicar medidas ante la emergencia climática.  Este artículo tiene como propósito demostrar la importancia de la participación ciudadana activa en la construcción de un futuro sostenible, presentando argumentos a favor y proponiendo estrategias para aumentar dicha participación en la administración de los organismos de los sistemas electorales en el Perú. Naser et al. (2021) afirman que “la construcción de agendas globales que se sustenten en acuerdos y compromisos, entendidas como cartas de navegación estratégicamente planificadas para el logro de objetivos y metas del desarrollo sostenible”. En todos los espacios internacionales se ha planteado la necesidad de una participación activa de los ciudadanos: gobiernos, empresas y organizaciones de la sociedad civil. También señalan Naser et al. (2021)  “no surgen liderazgos públicos claros, y los que surgen adolecen de capacidad de agencia para resolver las situaciones complejas o problemas estructurales e históricos." Debemos reconocer que la creciente desconfianza de la ciudadanía en sus representantes y la apatía hacia los asuntos públicos son síntomas de una profunda crisis de representación. Ante este escenario, es imperativo que el Estado reconfigure su relación con la sociedad y garantice una participación ciudadana real y efectiva en la toma de decisiones. Por ejemplo, la participación en los proyectos participativos y la rendición de cuentas públicas, deben dejar de ser remedos, donde se simula la participación con "portátiles" . La sensación de que los asuntos públicos son manejados por un "grupito de turno"   debilita a las instituciones públicas y la participación ciudadana genuina. Concentrar el poder está en pocas manos,   solo aumenta la desilusión y distancia a los ciudadanos de las decisiones que generan bien público, Una verdadera participación activa y transparente podría reducir la crisis de representación política y permitir que todos los actores civiles cumplan su rol en las decisiones públicas, fortaleciendo así la democracia y la gobernanza. La importancia de la participación ciudadana Actualmente el Perú, al igual que otros países, se encuentran desarrollando políticas públicas para alcanzar el cumplimiento de estos objetivos de desarrollo sostenible (ODS). De acuerdo a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2018), “es preciso reforzar la función de coordinación y planificación estratégica de los gobiernos subnacionales, así como establecer unos incentivos mejor orientados y lograr una colaboración más eficaz con las instancias nacionales, con vistas a poner en práctica este enfoque territorial”. Este objetivo apunta a que participemos en las decisiones en los 19 ministerios, 26 gobiernos regionales, 196 gobiernos provinciales y 1 874 gobiernos distritales y permitir desde la gobernanza territorial activa, la implementación de mejores condiciones estructurales. Esto nos permite poner sobre la mesa la discusión ¿El Perú cuenta con una agenda para desarrollar liderazgos y fomentar la participación de actores que materialicen políticas, programas y actividades en cada departamento, garantizando así el desarrollo sostenible? Sí, con Decreto Supremo N° 103-2023-PCM se aprobó la actualización del Plan Estratégico de Desarrollo Nacional al 2050. En el documento se estableces las políticas de estado y los indicadores que garanticen el logro de los objetivos de desarrollo sostenible al 2030. El centro nacional de planeamiento estratégico (CEPLAN) es que organismo que tiene la tarea de dar asistencia técnica a los diferentes niveles de gobierno. Además, según el Acuerdo Nacional (2023) “Política de Estado 34, Ordenamiento y gestión territorial, se requiere “ impulsar un proceso estratégico, integrado, eficaz y eficiente de ordenamiento y gestión territorial que asegure el desarrollo humano en todo el territorio nacional, en un ambiente de paz”. El compromiso es de dar impulso y asegurar que los ciudadanos participemos en la construcción del bienestar e implementación de políticas sobre los asuntos públicos. La crisis de confianza en las instituciones que garantizan participación ciudadana Notese la poca participación de la sociedad civil en la implementación de las políticas que garanticen que nuestro país logre un desarrollo sostenible, sin embargo, existe un indicador que mide el cumplimiento de esta política 34 que deber garantizar el gobierno territorial, “Nivel de confianza del sistema electoral (JNE, ONPE y RENIEC)” entendido como confianza en las instituciones que cumplen sus funciones en beneficio ciudadano y construcción de la democracia. En ese sentido, se mide de acuerdo a los informes semestrales que INEI (Instituto Nacional de estadística e informática), al respecto según INEI (2024), en su Informe Técnico “Perú: Percepción Ciudadana sobre Gobernabilidad, Democracia y Confianza en las Instituciones” , octubre 2023 - marzo 2024. En relación al nivel de confianza en las instituciones del país, respecto a marzo del 2024, los peruanos en un 45% no confían en RENIEC, el 72,9% en JNE y el 71,9% en ONPE. Lo que supone un debilitamiento de la confianza en los organismos del sistema electoral peruano.               Además, habría que mencionar el creciente descrédito y persecución de los jefes de las instituciones electorales por parte de algunos actores políticos y medios de comunicación, lo que socaba la confianza de la opinión pública en estas instituciones. ¿Qué hacer frente a la desconfianza de la ciudadanía en el sistema electoral peruano? Sostenemos que la desconfianza debilita la legitimidad de las instituciones electorales. Planteamos tres estrategias para generar confianza: Primero: Transparencia y rendición de cuenta sobre el desarrollo de los procesos electorales que garantice a los ciudadanos información que no pueda dejar “duda razonable” frente al actuar de las instituciones del sistema electoral. Segundo: Trabajar en el fortalecimiento de la educación cívica, que permita desarrollar competencias frente a los asuntos públicos, quehacer político y electoral. Tercero: Impulsar una reforma institucional que garantice la participación de la ciudadanía en el funcionamiento de las instituciones electorales, para que los ciudadanos seamos parte, así podamos participar de la dinámica del desarrollo de una elección con enfoque territorial, esto supone que los ciudadanos asumamos roles de veedores y supervisores de toda elección y no sea exclusivamente oficio de los partidos políticos. De acuerdo al Observatorio Nacional de Prospectiva del CEPLAN, advierte que, en los últimos 20 años, es plausible a nivel mundial “una mayor polarización política de la sociedad; y, se espera que, para 2030 , […] la polarización de la sociedad continúe y las redes sociales serán cada vez más importantes para manifestar las diferencias de opiniones de la sociedad en el futuro” (Ceplan, 2022). Los ciudadanos tenemos la oportunidad de ser agentes de cambio y contribuir a dar forma al futuro, por ejemplo, cuando se trata de promover la economía circular, reducir la contaminación y movilizar a las personas de la sociedad para tomar decisiones ambientales o garantizar la transparencia de los sistemas electorales. Es necesario, poder formar parte y protagonizar el cambio, necesitamos una ciudadanía empoderada, informada y consciente de sus derechos, de esa forma podamos participar de la evaluación, seguimiento y rendición de cuentas de los programas gubernamentales que realmente generen bienestar. Por otro lado, es importante la participación ciudadana en el desarrollo sostenible, sobre todo si se trata de empezar a militar en los partidos políticos y en las decisiones de los asuntos públicos. Si aún los peruanos tenemos la aspiración legítima de ingresar a la OCDE, adhesión que en 2023, manifestamos como país en el Decreto Supremo N.° 041-2023-PCM . Todos, debemos trabajar en revertir esta situación, para eso es necesario promover una cultura de rendición de cuentas, fortalecer los mecanismos de control ciudadano y garantizar el acceso a la información pública. Conclusión La ciudadanía debe involucrarse más en las decisiones para alcanzar un desarrollo sostenible de cara al futuro en materia de la administración de los sistemas electorales. Existe la necesidad de empoderar a las personas para que asuman el rol de participar con responsabilidad en el planteamiento de la resolución a los problemas de legitimidad y gobernanza de las instituciones que garantizan el ejercicio de la democracia en el Perú.   Referencias Acuerdo de Escazú. (2018). COICA. Obtenido de https://www.dar.org.pe/archivos/publicacion/203_Acuerdo_Escazu.pdf Acuerdo Nacional. (2023). Acuerdo Nacional: Políticas de Estado Visión del Perú al 2050, Consensos por el Perú . https://acuerdonacional.pe/wp-content/uploads/2024/01/Politicas_de_Estado_2023.pdf Ceplan. (18 de junio de 2024). Observatorio Nacional de Prospectiva . https://observatorio.ceplan.gob.pe Gobierno Regional de Puno (2023). Diagnóstico de brechas de infraestructura o de accesos a servicios PMI 2025-2027. https://www.regionpuno.gob.pe/descargas/pmi/2023/DIAGN%C3%93STICO%20DE%20BRECHAS%20DE%20INFRAESTRUCTURA%20O%20DE%20ACCESOS%20A%20SERVICIOS%20PMI%202025-2027.pdf Instituto Nacional de Estadística e Informática (2024). Informe técnico: Perú: Percepción Ciudadana sobre Gobernabilidad, Democracia y Confianza en las Instituciones”, octubre 2023 - marzo 2024. https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/6421140/5622287-peru-percepcion-ciudadana-sobre-gobernabilidad-democracia-y-confianza-en-las-instituciones-octubre-2023-marzo-2024.pdf?v=1717089078 Instituto Nacional de Estadística e Informática (2024). Informe técnico: Perú: evolución de la pobreza monetaria, 2014-2023 . https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/6578175/5558423-peru-evolucion-de-la-pobreza-monetaria-2014-2023.pdf?v=1720047420 Naser, A., Williner, A., & Sandoval, C. (2021). Participación ciudadana en los asuntos públicos . Santiago de Chile: Naciones Unidas. Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza de Puno (2022). Acuerdo de Gobernabilidad Regional Puno 2023 – 2026 “Del Compromiso a la Acción” https://www.mesadeconcertacion.org.pe/storage/documentos/2022-09-29/acuerdo-de-gobernabilidad-puno-2023-2026-completo.pdf   Palacios, A. (2008). La lengua como instrumento de identidad y diferenciación: más allá de la influencia de las lenguas amerindias . Madrid. Remy, M. I. (2011). Participación ciudadana y gobiernos descentralizados.  Lima: Grupo Propuesta Ciudadana. Vera Del Carpio, R. (2015). Gestión prospectiva sobre las dimensiones de desarrollo sostenible hacia el 2030 en los líderes de la Región de Puno - Perú . Comunicación 6 (1): 05– 15.  http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2219-71682015000100001&script=sci_arttext&tlng=en . Zevallos-Villaprado, A. & Mantuano-Zambrano, Y., (2023). Gobernanza Institucional como Instrumento de Participación Ciudadana en la Gestión de Obras Públicas Locales Sostenibles.  Unidad de Estudio: GAD Municipal Mocache. 593 digital Publisher CEIT, 9(1), 382-399.  https://doi.org/10.33386/593dp.2024.1.2194   *Las opiniones expresadas en este artículo son exclusivamente del autor y no reflejan necesariamente la postura o posición de la empresa. *Esta publicación es en ejercicio de el derecho a la libertad de pensamiento y expresión, de acuerdo con la protección que otorga el Artículo 13 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos (“Convención Americana”) – y, en la Constitución Peruana, establecido en los artículos 2.4 y 2.5 –, contempla tanto el derecho de las personas a expresar su propio pensamiento, como el derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de toda índole. Este derecho reviste una crucial importancia para el desarrollo personal de cada individuo, para el ejercicio de su autonomía y de otros derechos fundamentales.

Por Rocio Muñoz-Ledo, CNN en Español Sheinbaum rechazó el planteo de Trump de cambiar el nombre del golfo de México. Presidencia México Donald Trump insiste en renombrar el golfo de México, una de las rutas marinas más importantes en la historia del país, a “golfo de América”. Apenas tomó posesión, el presidente de Estados Unidos firmó un decreto que ordena que se inicie el proceso para realizar el cambio como parte de las primeras acciones de su Gobierno. “Estados Unidos reclamará su lugar legítimo como la nación más grande, más poderosa y más respetada de la Tierra, inspirando el asombro y la admiración de todo el mundo”, dijo durante su discurso inaugural tras jurar como 47° presidente este lunes. “Dentro de poco tiempo, vamos a cambiar el nombre del golfo de México al golfo de América”, añadió. Trump ya había expresado su intención de cambiar el nombre. En una conferencia de prensa en Mar-a-Lago a principios de enero, dijo que el nuevo nombre sería “hermoso” y “apropiado” y afirmó, sin especificar de qué manera, que Estados Unidos es el que “hace la mayoría del trabajo en la zona y es nuestro”. La presidenta de México, Claudia Sheinbaum, respondió en su momento que el nombre de “golfo de México” es reconocido por la comunidad internacional y, en contraste con Trump, propuso que mejor se renombre al suroeste de Estados Unidos como “América Mexicana”, pues lugares como Texas o Florida formaban parte del territorio mexicano en siglos pasados y desde entonces (incluso antes) la zona del golfo ya se conocía con el nombre que tiene en la actualidad. Más allá de esta disputa política, el golfo de México es reconocido como un punto central para el comercio, el asentamiento de comunidades y el desarrollo de culturas desde la época prehispánica, mucho antes de la llegada de Cristóbal Colón a América y de que Estados Unidos declarara su independencia. Cuando Trump reiteró sus planes durante la toma de posesión, se pudo ver a la exsecretaria de Estado y oponente política Hillary Clinton riendo desde su asiento. Pero, ¿puede realmente el presidente renombrar este mar rodeado por las costas de México, Estados Unidos y Cuba? Aquí, algunas respuestas. ¿Puede Trump renombrar el golfo de México? Como presidente, Trump puede proponer el cambio ante la Junta de Nombres Geográficos (BGN, por sus siglas en inglés) de EE.UU., una agencia del Gobierno federal que se encarga de establecer y mantener un uso uniforme de los nombres geográficos en el país. La Junta, que forma parte del Servicio Geológico de EE.UU., dice en su sitio web que solo considera los cambios de nombre por razones “convincentes”. Y añade que “en general, la política más importante respecto a los nombres es el uso y la aceptación a nivel local”. En 2015 el presidente Barack Obama marcó un precedente al respecto: cambió el nombre del monte McKinley a Denali para, según dijo, honrar a la población nativa de Alaska, que había utilizado el nombre durante siglos. Una decisión a la que Trump se opuso desde entonces y que busca revocar con el mismo decreto que ordena iniciar el proceso para renombrar al golfo de México. El decreto califica la decisión de Obama como “un agravio a la vida del presidente McKinley, sus logros y su sacrificio”. El nombre del golfo de México apareció por primera vez en los mapas de los exploradores españoles en el siglo XVI, mucho antes de la fundación de Estados Unidos, y está registrado ante organismos internacionales. La BGN también especifica que al recibir la propuesta se pedirá la opinión de todas las partes interesadas. Es decir, las recomendaciones de los países que rodean al cuerpo de agua: México, Estados Unidos y Cuba podrían tomarse en cuenta. A nivel internacional no existe un protocolo formal para el nombramiento de áreas marítimas, y ningún organismo internacional tiene la última palabra sobre los nombres. En ese sentido, la propuesta de Trump tendría que ser evaluada por organismos como la Organización Hidrográfica Internacional (IHO, por sus siglas en inglés), que busca estandarizar nombres y resolver disputas, o la Convención de Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar , que establece reglas que rigen todos los usos posibles de los océanos y sus recursos. Si la BGN llegara a aprobar el nuevo nombre, el cambio sería “inmediatamente oficial ” para comunicaciones federales y mapas de uso oficial en Estados Unidos. Pero México no tendría que aceptarlo y tampoco sería la primera vez que mexicanos y estadounidenses difieren en cómo llamar a un cuerpo de agua con el que comparten frontera. Al río que atraviesa la frontera de Texas y los estados mexicanos de Chihuahua, Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas se le llama Río Grande en Estados Unidos y Río Bravo en México. Annie Grayer, Kate Sullivan, Zachary B. Wolf, Curt Merrill, Tom LoBianco, Eric Bradner y Aaron Pellish de CNN y Uriel Blanco de CNN en Español contribuyeron a este reporte. Artículo extraído de https://cnnespanol.cnn.com/2025/01/20/eeuu/puede-trump-renombrar-golfo-mexico-orix

Hace unos días me llamó el director de una prestigiosa institución educativa de Colombia para pedirme que desarrollara un taller sobre metodologías ágiles para sus docentes. Al principio, me sorprendió su interés por un enfoque que usualmente se asocia con la gestión empresarial, pero mientras hablábamos, se hacía evidente que lo que realmente buscaba era mejorar las estrategias de enseñanza en el aula. Cuando mencionó ejemplos como el Aprendizaje basado en Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo, comprendí que estaba pensando en metodologías activas, no en metodologías ágiles. Aunque las dos tienen puntos de contacto, también responden a objetivos y contextos diferentes. Entonces, me propuse escribir un artículo partiendo del supuesto que las metodologías activas y ágiles: caminos paralelos hacia la innovación. En el ámbito organizacional existe un debate sobre cómo mejorar los diversos procesos que tienen lugar en su interior. En las organizaciones educativas además hay una intencionalidad clara dirigida a mejorar el aprendizaje (y por transitividad los procesos pedagógicos) para superar aquellas prácticas a menudo, perpetúan la inercia y la falta de adaptación a las demandas contemporáneas y las necesidades de las nuevas generaciones y sus familias. Si bien las metodologías activas han revolucionado la enseñanza al priorizar la participación y la construcción conjunta del conocimiento, poniendo al niño en el centro; las metodologías ágiles han redefinido la gestión de las organizaciones desde una perspectiva de proyectos. Ambas metodologías son el reflejo de una visión dinámica que apuesta por la innovación, el empoderamiento de los participantes y la creación de entornos donde el aprendizaje y la productividad se alcanzan gracias al fortalecimiento de los equipos de trabajo y su estilo colaborativo. Sin embargo, las metodologías ágiles están más enfocadas en promover la flexibilidad y la entrega incremental de valor de lo que se produce en las organizaciones, mientras que las metodologías activas están más enfocadas en transformar el resultado del aprendizaje en la escuela. Según Bonwell y Eison (1991), las metodologías activas, son enfoques pedagógicos que enfatizan la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, en contraposición a la pasividad de escuchar una conferencia o memorizar información de manera mecánica. Este enfoque invita a los estudiantes a comprometerse cognitiva, emocional y físicamente con las actividades propuestas, promoviendo habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo colaborativo. Las metodologías activas no solo buscan que los estudiantes retengan información, sino que la analicen, la cuestionen y la apliquen en contextos diversos, convirtiéndose en protagonistas de su propio aprendizaje. Este enfoque transforma el aula en un espacio dinámico donde el intercambio de ideas y la reflexión son motores del conocimiento significativo. Las metodologías ágiles, por su lado, son estructuras de trabajo para la gestión de proyectos que se dividen en muchas fases dinámicas, normalmente conocidas como “sprints”. Después de cada sprint, los equipos reflexionan y observan lo que ha sucedido. Evalúan si hay algo que se podría mejorar para poder ajustar la estrategia para el siguiente sprint. En el Manifiesto Ágil (2001) se explican los 4 valores y 12 principios del desarrollo de software con metodologías ágiles transformando el proceso de desarrollo de productos digitales. A primera vista, podría parecer que las metodologías activas y las metodologías ágiles pertenecen a universos paralelos: una enfocada en la enseñanza y el aprendizaje, y la otra, en la productividad empresarial. Sin embargo, ambas comparten principios fundamentales que las conectan. Ambas desafían el status quo , colocando a las personas y sus interacciones en el centro del proceso. Ambas valoran la adaptabilidad frente a los cambios y la mejora continua como parte esencial del éxito. Cuando una organización adopta un enfoque ágil, busca fomentar la autonomía de sus equipos de trabajo, incentivando la colaboración y la creatividad. Esto no es tan diferente de lo que ocurre en un aula que implementa metodologías activas: los estudiantes aprenden a pensar críticamente, a trabajar con otros y a encontrar soluciones innovadoras a problemas de su entorno. En ambos casos, se está cultivando en las personas una mentalidad de crecimiento y se enfoca en la mejora continua. En el marco del Agile Manifesto , se han desarrollado diversas metodologías que permiten aplicar principios ágiles en la gestión de proyectos, adaptándose a las necesidades específicas de distintos equipos y contextos. Entre las más conocidas está Kanban, un enfoque visual que organiza las tareas en tableros divididos por etapas, facilitando la identificación de obstáculos y la visualización del progreso. Otra metodología destacada es Scrum, ideal para equipos pequeños que trabajan en sprints cortos, bajo la supervisión de un Scrum Master encargado de eliminar barreras. Por su parte, el Marco de Proyecto Adaptativo (AFP) aborda la gestión de proyectos en entornos altamente inciertos, ajustándose a cambios en recursos, cronogramas o equipos. En situaciones de mayor complejidad, la Gestión Extrema de Proyectos (XPM) ofrece flexibilidad para iterar constantemente y realizar cambios frecuentes, mientras que el Desarrollo Adaptativo de Software (ASD) promueve la adaptación continua mediante fases fluidas y no lineales como teorizar, colaborar y aprender. El Método de Desarrollo de Sistemas Dinámicos (DSDM), con una estructura más definida, abarca todo el ciclo de vida del proyecto en cuatro fases principales, desde la viabilidad hasta la implementación. Finalmente, el Desarrollo Basado en Funcionalidades (FDD) combina prácticas ágiles centradas en las necesidades del cliente, priorizando el desarrollo iterativo de funciones específicas con frecuentes actualizaciones. Estos enfoques ilustran cómo los principios ágiles se diversifican en herramientas y procesos para optimizar la gestión de proyectos en entornos cambiantes. Las metodologías activas abarcan una amplia gama de enfoques pedagógicos diseñados para fomentar la participación activa de los estudiantes y transformar el aprendizaje en un proceso dinámico y significativo. Entre estas, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se destaca por involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas reales mediante investigación y trabajo colaborativo. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) centra la atención en analizar y resolver situaciones complejas que requieren pensamiento crítico y reflexión. La Gamificación utiliza elementos de juego para motivar y comprometer a los estudiantes, mientras que el Aprendizaje Colaborativo promueve la construcción conjunta de conocimientos en equipos. Por otro lado, el Método de Caso facilita el análisis profundo de situaciones reales o simuladas, incentivando la toma de decisiones fundamentadas. El Aprendizaje-Servicio vincula el aprendizaje académico con actividades de impacto social, fomentando el compromiso comunitario. Asimismo, las Estrategias de Discusión, como los debates y foros, estimulan el pensamiento crítico y la argumentación en grupo. En conjunto, estas metodologías activas permiten a los estudiantes desarrollar competencias clave mediante experiencias prácticas y significativas que los sitúan como protagonistas de su proceso formativo. Aspecto Metodologías Activas Metodologías Ágiles Ámbito de aplicación Contexto académico y educativo, centrado en el aprendizaje de estudiantes. Contexto empresarial y de desarrollo de proyectos, especialmente en tecnología. Rol del facilitador El docente actúa como guía, mediador y facilitador del proceso de aprendizaje. El Scrum Master lidera y organiza el equipo, facilitando el desarollo del producto que se está elaborando. Estructura de trabajo Basada en actividades y participación colaborativa, con énfasis en el aprendizaje experiencial. Ciclos iterativos y sprints, con entregas regulares del producto y evaluación continua de los procesos. Evaluación Centrada en el desarrollo de competencias y en el proceso de aprendizaje. También se evalúa el impacto del proyecto. Enfocada en el cumplimiento de entregables y resultados concretos, en base a los requerimientos del cliente. Flexibilidad Ajuste según las necesidades del estudiante y el ritmo del aprendizaje. Alta flexibilidad, adaptándose a cambios rápidos y necesidades emergentes del proyecto. Ejemplos representativos Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo, Gamificación,STEAM, Aprendizaje basado en Problemas Scrum, Kanban, Desarrollo adaptativo de software, Gestión extrema de proyectos (XPM). La cuestión fundamental no radica en decidir entre metodologías activas o ágiles, sino en comprender cómo los principios de ambas pueden integrarse para enriquecer nuestras prácticas y lograr resultados transformadores. A fin de cuentas las escuelas son organizaciones, y los principios de las metodologías ágiles pueden ser considerados para organizar los procesos vinculados a la gestión escolar. Por su lado, las metodologías activas, han demostrado su impacto en la construcción de aprendizajes significativos, en el sentido de agencia de los estudiantes y su autonomía. Al unir estas perspectivas, se abre un espacio para la innovación constante y el crecimiento personal y profesional. Este enfoque combinado se convierte en un poderoso catalizador para el cambio, permitiéndonos diseñar procesos más efectivos, relaciones más colaborativas y resultados más impactantes. La verdadera pregunta, es cómo podemos aprovechar las fortalezas de ambos enfoques en la escuela del siglo XXI para construir un futuro donde nuestra capacidad de aprender, adaptarnos y participar activamente nos impulse hacia un éxito sostenido y significativo.

Escuela de Verano de Condeara En un mundo educativo que evoluciona rápidamente, los maestros enfrentan el desafío de mantenerse al día con nuevas metodologías, herramientas y enfoques que potencien el aprendizaje. Conscientes de esta realidad, en Condeara Consulting Group  cada año organizamos la Escuela de Verano de Condeara para desarrollar las competencias profesionales pedagógicas. Por un costo único de S/50 , tendrás acceso a cinco cursos especialmente creados para fortalecer tus competencias y transformar la experiencia de aprendizaje en el aula. Esperamos que esta Escuela de Verano  sea una experiencia formativa integral, práctica y de alto impacto para los maestros del Perú. ¿Qué encontrarás en la Escuela de Verano Condeara? La propuesta incluye cinco cursos, cada uno enfocado en áreas esenciales de la práctica docente: Planificación de los Aprendizajes por Competencias (22 al 24 de enero):  Aprende a diseñar clases efectivas desde el enfoque por competencias, alineando la planificación con los resultados de aprendizaje. Curso de Planificación de aprendizajes por competencias Metodologías Activas para el Logro de los Aprendizajes (28 al 30 de enero):  Explora técnicas como el aprendizaje basado en problemas, la gamificación y el aprendizaje invertido, fomentando la participación activa de tus estudiantes. Curso de Metodologías activas para el logro de los aprendizajes Inclusión en el Aula Incorporando el Diseño Universal del Aprendizaje (4 al 6 de febrero):  Desarrolla estrategias inclusivas para atender a la diversidad, promoviendo la equidad en la educación. Curso Inclusión en el aula incorporando estrategias del DUA Evaluación Formativa: Estrategias e Instrumentos para su Retroalimentación (11 al 13 de febrero):  Descubre cómo planificar y aplicar evaluaciones que no solo midan, sino que también impulsen el aprendizaje a través de retroalimentaciones constructivas. Curso Evaluación formativa: estrategias e instrumentos para su retroalimentación Inteligencia Artificial para Educadores (18 al 20 de febrero):  Conoce las herramientas de IA que están transformando la educación y aprende a integrarlas de manera efectiva en tu práctica diaria. Curso Inteligencia artificial: herramientas y aplicaciones para educadores ¿Por qué participar? La Escuela de Verano Condeara  te ofrece: Acceso a contenido actualizado y relevante con docentes de alto nivel académico y profesional. Metodologías innovadoras que podrás aplicar de inmediato en tus clases. Un espacio de aprendizaje colaborativo con otros docentes apasionados por la educación. Por un costo adicional puedes obtener una certificación para cada uno de los cursos propuestos Además, los talleres están diseñados para brindar una experiencia práctica y enriquecedora, con facilitadores expertos en cada área temática. ¿Cómo inscribirte? Inscribirte es sencillo. Accede a todos los cursos con un pago único de S/50 o matricúlate en cursos individuales si lo prefieres accediendo a este enlace: https://nas.io/condeara/events/condeara-summer-school Para mayor comodidad, puedes realizar el pago a través de Yape o Plin  al número +51955635726 . Completa tu registro en el siguiente enlace: Condeara Summer School . Si tienes preguntas, nuestro equipo estará encantado de ayudarte. Escríbenos a través de WhatsApp en https://wa.me/+51970497157 . ¡No dejes pasar esta oportunidad! La educación del futuro comienza hoy. Invierte en tu crecimiento como docente, actualiza tus competencias y sé parte de la transformación educativa que nuestros estudiantes necesitan. Te esperamos en la Escuela de Verano Condeara .