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En la búsqueda constante de métodos pedagógicos más efectivos, muchos educadores buscan enfoques que fomenten una mayor participación de los estudiantes, optimizando las interacciones significativas que permiten la formación de competencias curriculares y la construcción de conocimientos. ¿Todas las metodologías activas son la misma cosa? STEM, STEAM+H y AbP En este contexto, cobran relevancia modelos educativos inspirados en la escuela activa, poniendo énfasis en la libertad y autonomía del niño (Montessori), en el principio del Learning By Doing (Dewey) y el aprendizaje situado (Lave & Wenger). Como resultado de ello, las escuelas incorporan directa o indirectamente metodologías activas buscando transformar las aulas en espacios dinámicos donde el aprendizaje sea una experiencia significativa. Entre estas metodologías, destacan STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) el Aprendizaje Invertido y la gamificación, entre otras. Una frase que he escuchado mucho esta última semana es "Yo he estado haciendo proyectos (O proyectos STEAM), sin saber que los estaba haciendo". "Para desarrollar mi proyecto, partimos de un juego que nos permitió desarrollar reflexiones y aprendizaje cooperativo". Siguiendo a Ramos (2022), esta frase se relaciona menos a una visión compartida del Proyecto Educativo Institucional, asumida por todos los docentes de una institución, en contraposición a una postura personal, percibida como innovadora dentro de una comunidad pedagógica: ...una característica propia de identidad para los participantes que lo han vivenciado, en la medida en que (...) su aplicación se relaciona con su percepción de vida, experiencias dadas y visionadas a un futuro, desde el ideal como persona, hasta sus costumbres; desde la vocación de ser docente, la cual va inmersa en su actitud, hasta su pensar, su reflexión, cambio, sentir, actuar, pasión, satisfacción laboral y entrega constante al acto mismo de enseñar o formar en todos los escenarios escolares como práctica de aula. (Ramos, K, 2022: 82). Ciertamente el entorno se complica aún más en tanto no existe una visión compartida de lo que efectivamente son estas metodologías. Nos referimos en primer lugar al espectro de confusiones que se genera en la comunidad de maestros bajo el slogan de "Aprendizaje basado en", utilizando las siglas ABP para referirse a metodologías tan disímiles como el Aprendizaje basado en Proyectos; Aprendizaje basado en Problemas o Aprendizaje basado en el Pensamiento. El enfoque STEAM no está ajeno a esta confusión que es resuelta agregando letras al acrónimo, como puede comprobarse en una simple búsqueda en internet (ej. STEM, STEAM, STEAM+, STEAM+H y STREAM). En segundo lugar, el espectro de confusión se agranda ante la ausencia de consenso respecto a qué es lo diferencia esencialmente una metodología de otra, ya que es muy usual que un docente implemente varias metodologías y enfoques de forma simultánea sin identificarlas, de forma ecléctica, incluso apartándose del Proyecto Educativo Institucional de la escuela en la que enseña. (...) Se adhiere a la vocación, su pasión por enseñar, a la satisfacción que se siente [el maestro] al vivir la experiencia de educar, a la entrega profesional, desde lo personal, que no acaba ni empieza en la planeación y orientación de una clase, sino que trasciende a una identidad del ser y una experiencia constate, cambiante y trascendente de vida. (Ramos, K, 2022: 84). Haciendo un brevísimo resumen, se identifica al Aprendizaje basado en Proyectos como una metodología que puede englobar al enfoque STEM, puesto que este último requiere agregar disciplinas para alcanzar un propósito más integrador, siendo que ambos son de naturaleza interdisciplinar (transversal) y se enfocan en la solución de un problema del mundo real (auténtico y basado en el contexto) a través de la construcción de una evidencia que incorpore el pensamiento de diseño. Mientras que STEM destaca específicamente algunas disciplinas, el AbP es un enfoque más amplio que puede incorporar diversas áreas del conocimiento. Es crucial entender que, a pesar de las similitudes, STEAM, STEAM Plus y AbP son distintos y responden a objetivos específicos, en función a las diversas necesidades que identifiquemos en nuestras aulas. La combinación de estos enfoques y metodologías puede potenciar el aprendizaje y las estrategias que incorporen los estudiantes para movilizar sus competencias en contextos educativos y extracurriculares, pero es esencial para los docentes comprender las características únicas de cada uno. La clave radica en utilizar estas metodologías de manera reflexiva, adaptándolas a las necesidades específicas de los estudiantes y los objetivos educativos. En última instancia, este artículo subraya la importancia de abrazar la diversidad metodológica sin caer en la confusión. Con estos enfoques y metodologías, los docentes podemos crear una experiencia educativa rica y cautivadora para cada uno de nuestros estudiantes. Bibliografía Ramos, K. P. (15 de Mayo de 2022). Percepciones de los docentes sobre el modelo pedagógico incluyendo sus prácticas de aula, un estudio fenomenológico. Revista Espacios, 40 (5), 73-89. https://doi.org/10.48082/espacios-a22v43n05p06 Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation. Trigwell, K.; Prosser, M.; Ginns, P. (2005) Phenomenographic pedagogy and a revised approaches to teaching inventory. Revista Higher Education Research & Development, 24 (4), p. 349-360 https://doi.org/10.1080/07294360500284730

En el fascinante mundo de la enseñanza y el aprendizaje, los maestros asumen a la cognición como sujeto de la transformación educativa. ¿Cómo podemos potenciar al máximo el proceso de enseñar a pensar a los estudiantes? La respuesta radica en las rutinas de pensamiento, herramientas fundamentales que guían y estructuran el proceso mental, impulsando así un aprendizaje profundo, significativo y de naturaleza crítica. Las rutinas de pensamiento son estrategias que se utilizan para visibilizar y mejorar el pensamiento en diferentes contextos educativos y profesionales. Estas rutinas permiten abordar, analizar y discutir ideas de manera estructurada, facilitando la comprensión y el aprendizaje. En el ámbito educativo, se emplean para ayudar a los estudiantes a reflexionar, comprender y relacionar conceptos, así como potenciar su exploración, toma de perspectivas y propuesta de soluciones. Estas rutinas actúan como "andamiaje mental", proporcionando un marco claro y sistemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo. Su importancia radica en su capacidad para promover un pensamiento profundo y reflexivo, permitiendo a los estudiantes ir más allá de la mera memorización para comprender y aplicar conceptos de manera significativa. Para guiar efectivamente el proceso de pensamiento de los estudiantes, es crucial familiarizarse con una variedad de rutinas de pensamiento. A continuación, presentamos una clasificación de algunas de las rutinas de pensamiento más importantes: Rutinas para Introducir y Explorar Ideas Rutinas para Sintetizar y Organizar Ideas Rutinas para Explorar las Posibilidades y Hacer Analogías Rutinas para Reflexionar sobre Controversias y Dilemas Rutinas para Comprender a los Sistemas y los Objetos Rutinas de Toma de Perspectiva Rutinas para Promover el Pensamiento Estético Rutinas de Pensamiento Profundo Cada una de estas rutinas desempeña un papel único en el proceso de aprendizaje, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para abordar una amplia gama de desafíos cognitivos. Rutinas de pensamiento y prensamiento crítico El pensamiento crítico se refiere a un conjunto de habilidades cognitivas que permiten analizar, evaluar y comprender de manera reflexiva la información, ideas y situaciones. Implica la capacidad de cuestionar, razonar de forma lógica, identificar sesgos, resolver problemas de manera efectiva y tomar decisiones fundamentadas. En el contexto educativo, el pensamiento crítico se considera fundamental para el desarrollo de habilidades de análisis y comprensión profunda. Se destaca que el pensamiento crítico involucra aspectos metacognitivos, motivacionales y de autorregulación del aprendizaje, lo que contribuye a un pensamiento más profundo y analítico El proceso de construcción del aprendizaje se ve enriquecido enormemente con la integración de rutinas de pensamiento. Al adoptar una rutina de pensamiento, los estudiantes se comprometen activamente con el material, profundizando su comprensión y promoviendo la transferencia de conocimiento a nuevas situaciones. El uso de rutinas de pensamiento en el aula no solo facilita el proceso de aprendizaje, sino que también impulsa el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Al proporcionar un marco estructurado para explorar, reflexionar y analizar ideas, las rutinas de pensamiento promueven habilidades cognitivas fundamentales que son esenciales para el éxito académico y profesional en el mundo actual. Rutinas de pensamiento y evaluación formativa Muchas rutinas de pensamiento implican la evaluación de evidencia y la construcción de argumentos sólidos. Al proporcionar a los estudiantes pautas claras para analizar información y evaluar su validez, las rutinas de pensamiento promueven el pensamiento crítico y la capacidad para discernir entre afirmaciones fundamentadas y falacias. Al incorporar rutinas de pensamiento en las sesiones de aprendizaje, los educadores pueden observar de cerca el pensamiento de los estudiantes, identificar áreas de fortaleza y áreas de mejora, y ajustar su instrucción en consecuencia. Esta retroalimentación constante fomenta un ciclo de mejora continua, donde los estudiantes desarrollan habilidades metacognitivas y se vuelven cada vez más competentes en su capacidad para pensar críticamente y resolver problemas de manera efectiva. El uso de rutinas de pensamiento y las Metodologías Activas Las metodologías activas en el ámbito educativo representan un enfoque pedagógico innovador que busca involucrar de manera dinámica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estas metodologías se caracterizan por promover la participación activa, la reflexión, la colaboración y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. A través de estrategias como el aprendizaje basado en problemas, el aula invertida, el aprendizaje cooperativo y el uso de tecnologías educativas, las metodologías activas buscan fomentar un aprendizaje significativo y contextualizado. Al centrarse en la participación activa de los estudiantes, estas metodologías buscan potenciar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo. En un contexto donde la educación busca adaptarse a las necesidades y demandas de la sociedad actual, las metodologías activas se presentan como una herramienta fundamental para promover un aprendizaje más interactivo, motivador y centrado en el estudiante. Las rutinas de pensamiento son especialmente valiosas en entornos de aprendizaje activo, como los proyectos de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan de manera colaborativa para resolver problemas del mundo real. Al integrar rutinas de pensamiento en proyectos de aprendizaje, los estudiantes son desafiados a aplicar su conocimiento de manera creativa, a explorar múltiples perspectivas y a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento. Esto no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos complejos y multifacéticos del mundo real.

[Lima, 06 de noviembre] - La consultora SGCE, reconocida por su destacado trabajo en la promoción de sistemas de calidad educativa en diversas escuelas peruanas y de la región, ha alcanzado un hito significativo al convertirse en PbL Condeara Partner. Este reconocimiento fortalece su compromiso con la mejora continua de las instituciones educativas y la certificación internacional de alta calidad en el sector educativo, especialmente en lo relacionado con la implementación de metodologías activas como el Aprendizaje basado en Proyectos. SGCE, cuya misión es impulsar una cultura de mejora continua en las instituciones educativas, se ha destacado por su enfoque en la Certificación Institucional Internacional. Esta certificación tiene como objetivo garantizar un servicio educativo de excelencia, acorde a las nuevas tendencias y conceptos en el desarrollo del sector educativo, afrontando los desafíos globales de la sociedad actual, y priorizando las expectativas de los padres de familia y estudiantes. SGCE reconocida como PbL Condeara Partner, fomentando la calidad educativa en la región. La alianza entre SGCE y Condeara Consulting Group se perfila como un paso estratégico en la consolidación de SGCE como referente en la implementación de procesos de certificación de calidad en la educación. Como resultado de esta alianza, SGCE se convierte en la primera organización que puede certificar la implementación de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos en América Latina. "Estamos entusiasmados de ser reconocidos como PbL Condeara Partner" - afirmó Giovanni Arias, - "Esta alianza nos permitirá llevar nuestras capacidades de certificación a un nivel superior y brindar a las instituciones educativas en la región la posibilidad de certificar ahora sus procesos de aprendizaje inspirados en la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos. Creemos que la educación es la base del desarrollo de la sociedad y estamos comprometidos en seguir impulsando la mejora continua en las escuelas de la región". Este importante hito en la trayectoria de SGCE es un testimonio del continuo esfuerzo por elevar los estándares educativos y contribuir a la formación de futuras generaciones más capacitadas y comprometidas con los desafíos globales. Para obtener más información acerca de SGCE y su asociación con PbL Condeara, visite sgce-int.org/ o edge.edu.pe. Acerca de SGCE: SGCE es una consultora especializada en la promoción de sistemas de calidad educativa en escuelas peruanas y de la región. Su misión es generar una cultura de mejora continua en las instituciones educativas a través de varias certificaciones. SGCE se enfoca en garantizar un servicio educativo de alta calidad, adaptado a las nuevas tendencias y desafíos globales en la educación. Acerca de Condeara Consulting Group | EdgeTech School: Condeara Consulting Group es una organización cuya misión es gestionar diversas comunidades educativas a través de consultorías o actividades de fortalecimiento de competencias profesionales. Si le interesa conocer más sobre la Certificación como PbL Reference School visite esta página edge.edu.pe/pbl-reference-school

En el ámbito de la educación, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha demostrado ser una metodología efectiva para fomentar la participación activa de los estudiantes, estimular su creatividad y promover el aprendizaje significativo. Para implementar con éxito el ABP, es fundamental contar con herramientas que nos permitan identificar y seleccionar los proyectos más adecuados para nuestros estudiantes. En este sentido, los inventarios de proyectos se convierten en un valioso instrumento de gestión pedagógica. ¿Cuál es la importancia de los inventarios de proyectos? Un inventario de proyectos es un recurso pedagógico que permite realizar un levantamiento sistemático de los intereses y necesidades de los estudiantes. ¿Cuál es la importancia de los inventarios de proyectos? Al recopilar información sobre las preferencias y motivaciones de los niños y jóvenes, los inventarios de proyectos se convierten en una fuente de inspiración para los profesores, ya que facilitan la selección de proyectos que se ajusten a las características y necesidades de cada grupo de estudiantes. Asimismo ayuda a focalizar las demandas de la comunidad educativa, que provienen de los diagnósticos de los padres, así como de los lineamientos axiológicos institucionales. En ese sentido los inventarios de proyectos actúan como un instrumento de orientación estratégica desde el área académica, y encausando el espacio técnico pedag´gocio continuamente hacia la visión institucional y los requerimientos más inmediatos de las familias. Es importante comprender que los inventarios de proyectos no deben utilizarse únicamente como una memoria de los proyectos ya realizados. Más allá de ser una simple recopilación de proyectos pasados, los inventarios deben construirse frecuentemente para el futuro. Esta perspectiva nos permite aprovechar al máximo el potencial de los proyectos para reflejar los intereses, necesidades y demandas los actores de la comunidad educativa. Por otro lado, desde una mirada más centrada en la gestión, tener la posibilidad de identificar recursos materiales, tiempos y apoyos logísticos con antelación es ideal para los administradores de aquellas instituciones educativas que ejecutan proyectos de aprendizaje. En este sentido, la gestión de inventarios es fundamental para el éxito de un proyecto, ya que permite planificar y controlar los recursos necesarios para llevarlo a cabo. En consecuencia, los inventarios de proyectos promueven cuatro resultados en la implementación de la metododología del Aprendizaje basado en Proyectos: Estimular la participación y la voz de los estudiantes: Al incluir a los estudiantes en la creación de los inventarios de proyectos, les brindamos la oportunidad de expresar sus intereses y necesidades. Esto no solo promueve la participación activa de los estudiantes, sino que también les permite sentirse escuchados y valorados en el proceso de aprendizaje. Promover la diversidad y la inclusión: Los inventarios de proyectos nos permiten identificar una amplia gama de intereses y necesidades de los diferentes actores educativos. Al tener en cuenta esta diversidad, podemos diseñar proyectos que aborden las diferentes perspectivas y realidades de nuestros estudiantes, sus familias, así como miembros de su comunidad. Los inventarios de proyectos se convierten, así, en una herramienta para fomentar la equidad y la igualdad de oportunidades en el aula. Apoyar la planificación y la evaluación: Los inventarios de proyectos proporcionan información valiosa para la planificación y la evaluación de los proyectos. Al conocer los intereses y necesidades de los estudiantes (entre otros miembros de la comunidad educativa), los profesores pueden diseñar proyectos más alineados con sus expectativas y objetivos de aprendizaje. Además, los inventarios de proyectos nos permiten evaluar el impacto y la efectividad de los proyectos realizados, lo que nos ayuda a mejorar continuamente nuestras prácticas pedagógicas. Aumentar la efectividad administrativa: La aplicación de técnicas de investigación de operaciones académicas (en este caso, los proyectos de aprendizaje) favorece la toma de decisiones vinculadas a la disponibilidad de tiempo y recursos, así como la realización de las coordinaciones administrativas (como por ejemplo solicitar permisos o suscribir convenios de colaboración interinstitucional) que redunden en la calidad administrativa y en la rentabilidad de las organizaciones educativas. En resumen, los inventarios de proyectos son herramientas indispensables para implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos de manera efectiva. Al hacer un levantamiento sistemático de los intereses y necesidades de los estudiantes, los inventarios nos inspiran en la selección de proyectos adecuados, promueven la participación y la voz de los estudiantes, fomentan la diversidad y la inclusión, y apoyan la planificación y la evaluación de los proyectos. Utilizar adecuadamente los inventarios de proyectos nos ayuda a potenciar el impacto del ABP y a crear experiencias de aprendizaje significativas para nuestros estudiantes.

Hacer una búsqueda rápida de la palabra "proyecto", nos permite identificar que se le menciona 70 veces en el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Si bien es cierto que no todas se refieren a la metodología del AbP, la frecuencia de uso denota la importancia y el énfasis que se ha dado a los proyectos de aprendizaje (y en consecuencia a la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos) como un referente para el desarrollo de competencias en los estudiantes y el diseño de las experiencias de aprendizaje. Un proyecto […] no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisición de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividad significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un sentido a mediano plazo, que invita a los niños a movilizar sus capacidades haciendo cosas de verdad". (Perrenoud 2008: 18) Dentro de las 31 competencias establecidas en el CNEB, se destacan aquellas que directamente hacen referencia a la creación y gestión de proyectos: La Competencia 6 "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"hace referencia específica a la relación entre creatividad y proyectos de aprendizaje; desde el área de Arte y cultura. Esta competencia reconoce el potencial del arte como medio de expresión y exploración, promoviendo la creatividad y la posibilidad de desarrollar proyectos artísticos en vez de otro tipo de metodologías de enseñanza. La Competencia 27 "Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social" alude directamente a la posibilidad desarrollar esas actividades complejas que mencionaba Perrenoud orientadas al emprendimiento; o al predizaje servicio. Ello permite considerar enfoques de aprendizaje como el Design Thinking, el enfoque STEAM movilizando el pensamiento empresarial, la planificación estratégica y la toma de decisiones, con el objetivo de preparar a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo laboral y contribuir al desarrollo sostenible de sus comunidades. En este documento, rector de la política curricular del Perú desde el 2016, no sólo se hace referencia a la importancia de los proyectos de aprendizaje para el desarrollo de las competencias; sino también se le reconoce como un: modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.(CNEB, 2016, pág. 190) Esta aseveración se fundamenta en la idea de que los proyectos de aprendizaje brindan contextos reales y significativos para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y desarrollen habilidades transversales como desenvolverse en entornos virtuales, comunicarse en su lengua materna y en inglés y gestionar su aprendizaje de forma autónoma. Es importante destacar que el CNEB también reconoce la flexibilidad en la organización curricular de las instituciones educativas. En relación a las horas de libre disponibilidad, se menciona que las instituciones tienen la posibilidad de implementar "talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico, político, cultural y ambiental (CNEB, 2016, pág. 212, el subrayado es nuestro). Esto implica no sólo que se valora la diversidad de enfoques y estrategias que las instituciones educativas podrían adoptar para enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes, sino la relevancia de este enfoque de aprendizaje para la tarnsformación de la educación peruana. En conclusión, el Currículo Nacional de la Educación Básica del Perú evidencia la existencia implícita de proyectos de aprendizaje como una parte fundamental de la formación de los estudiantes. De manera implícita resalta la importancia de proporcionar a los estudiantes contextos reales y significativos (¿auténticos?) donde puedan poner en práctica sus aprendizajes para contribuir al desarrollo de su entorno inmediato y del mundo. Referencias: MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. RM N° 281-2016-ED Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: JC Sáez Editor.

Estamos muy felices de anunciar nuestro nuevo Diplomado Online en Diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje para el logro de competencias, con el objetivo de fortalecer las competencias de docentes y directivos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, así como de la Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productiva. Queremos que los participantes desarrollen habilidades de excelencia profesional para aplicar estrategias de aprendizaje exitosas que son reconocidas por especialistas y maestros. ¿Por qué un diplomado online en Diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje? En todos los niveles y modalidades estamos transformando la educación hacia un modelod e aprendizaje basado en competencias y en ese camino, nos queda mucho por hacer. Queremos que este diplomado sirva para fortalecer las competencias a docentes y directivos de las diferentes modalidades y niveles, en concordancia con el Marco del Buen Desempeño Docente. En este contexto, ¿por qué es tan necesaria la formación experiencias de aprendizaje? Las nuevas tendencias educativas tienen que comprometerse con una verdadera transformación de la escuela. En una transformación que se comprometa con una formación integral, y se enfoque en el desarrollo de competencias básicaas en los estudiantes. Para lograrlo, es imprescindible visitar nuevamente temas como las emtodologías activas, las estrategias de aprendizaje cooperativo y también retomar la importancia de las herramientas digitales para fortalecer el aprendizaje. Descubriendo el diplomado online en Diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje El objetivo del programa es que los profesores participantes tengan acceso de forma online a las más recientes estrategias de aprendizaje activo, cooperativo e híbrido que les permita fortalecer sus competencias profesionales pedagógicas. Una vez completado el programa y sus actividades, los profesores podrán exportar a su LinkedIn la certificación, avalada por EdgeTech School. Plan de estudios El programa se compone de 12 módulos de contenido en el que hay clases, ejercicios individuales y grupales, y sesiones en vivo periódicas: Módulo 1. Planificación curricular de las experiencias de aprendizaje Módulo 2. Diseño de instrumentos de evaluación Módulo 3. Procesos didácticos para el desarrollo de competencias Módulo 4. Aprendizaje invertido para el logro de competencias Módulo 5. Estrategias de aprendizaje cooperativo Módulo 6. Técnicas exitosas para una clase activa Módulo 7. Evaluación y retroalimentación de los aprendizajes Módulo 8. Herramientas digitales para el aprendizaje Módulo 9. Metodologías activas para el desarrollo de competencias. Módulo 10. Recursos didácticos para el logro de competencias Módulo 11. Bienestar socioemocional para el aprendizaje Módulo 12. Trabajo de investigación Redacción de artículos científicos Metodología de enseñanza En EdgeTech School nos distanciamos del modelo tradicional de aprendizaje con un método de co-creación, en el que toda nuestra comunidad comparte su conocimiento, ideas y proyectos, de forma sincrónica como asincrónica. Método EdgeTech School 100% online, para que los profesores puedan unirse estén donde estén. Clases sincrónicas 100% online y grabaciones disponibles Aprendemos con expertos y profesionales referentes en el sector. Apostamos por el aprendizaje at-your-pace, de forma que los participantes puedan culminar sus actividades son necesidad de visualizar todas las grabaciones ni participar en los encuentros sincrónicos. ¡Inscríbete ya! El programa estará disponible para todo el público a partir del 28 de junio y tendrá un coste de $540.

¿Te has preguntado alguna vez a qué personaje de dibujos animados se parece tu director? Seguramente conoces los dibujos animados porque algún hijo, sobrino o tú mismo/a eres apasionado/a de las películas de Disney, DreamWork, Pixar Studios y muchas más productoras que se encargan de crear dibujos animados. En este artículo de blog te pido que exploremos juntos un tema apasionante que tiene muho de seriedad: cuáles son los estilos de liderazgo tienen algunos personajes de dibujos animados. Seguramente tu director o directora se parecen a uno de ellos. ¡Prepárate para reír y aprender al mismo tiempo! Creo que coincidimos en que el liderazgo es uno de los aspectos más importante en la gestión de una organización, y muy especialmente en una escuela. En un escenario ideal, los directivos, coordinadores y asesores de tu escuela son líderes positivos, que ayudan a alcanzar los objetivos institucionales e impulsan el cambio; y otras veces... Diremos que no tanto. La necesidad de liderazgo aumenta conforme los objetivos del grupo son más complejos y amplios. Por ello, para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen (o aceptan) a un/a líder. Esta persona es instrumento del grupo para lograr sus objetivos y, sus habilidades personales son valoradas en la medida que le son útiles al grupo. El liderazgo es abordado en este artículo como el conjunto de características que posee una persona y sus capacidades, habilidades y estilos que le permiten desarrollar sus funciones, frente a un determinado grupo en la institución educativa. Cada una de esas características, nos permite relacionarla con los estilos de liderazgo; que no es más que la conducta del líder ante un contexto organizacional diverso, cambiante. En la educación, el liderazgo es clave para lograr un ambiente de aprendizaje positivo y productivo para los estudiantes. Volviendo a la pregunta inicial, reconocemos que en muchas instituciones educativas los directores, coordinadores y asesores evidencian ciertas conductas que nos permiten identificarlos con algunos personajes de los dibujos animados. ¿A quién crees que se parece tu director? Usemos los estilos de liderazgo de Kurt Lewis como referencia... Si de líderes autoritarios hablamos... Personaje: Scar Película: El Rey León I Si tu director es como Scar, lo mejor es que busques otro colegio para ir a trabajar. El hermano menor de Mufasa demostró que no toma decisiones sin consultar a su equipo (aunque sean un grupo de hienas), busca mantener el control absoluto y no acepta opiniones contrarias. El hermano menor de Mufasa es personaje narcisista que busca solamente ascender al trono para ser reconocido,mas no para hacer el bien. Este tipo de director busca que sus subordinados no le vengan con problemas, ni le contradigan. Y si fuera director de una institución educativa ya se hubiera comido a uno o dos padres de familia. Personaje: Mr. Increíble Película: Los increíbles Uno de los personajes más "simpáticos" que se han visto en dibujos animados es Mr. Increíble. ¿Quien no se deja convencer por su fuerza descomunal, o el carisma innegable de su familia? Y sin embargo, es un líder autocrático. En la escuela encoentramos a este tipo de líderes agradables a la vista, y que sin embargo no dejan de ser tan peligrosos como Scar (que al menos tiene la cortesía de parecer el villano de la película). Poniéndonos en contexto, este héroe es muy conocido por su lucha contra el crimen, y en esencia desea hacer el bien. Pero en un contexto de liderazgo, basa sus decisiones en el autoritarismo (porque es el papá), no participa directamente en la gestión de su familia, sino que le pide a Elastigirl que se encargue; y no plantea un futuro para su familia, aprovechando la situación de incertidumbre y la rutina para poder dedidir qué viene a continuación. Si tu director o directora es así, puedes acercarte y comentarle tus preocupaciones. A este tipo de líderes no les gusta escuchar, pero su fibra paternalista puede que le ablande el corazón, o se vea forzado a aceptar el immportantísimo papel del grupo, obligado por las circunstancias. Liderazgos democráticos En los dibujos animados también encontramos personajes que basan su liderazgo en su identificación con el grupo y utiliza sus habilidades para destacar efectivamente bajo el reconocimiento y no bajo posiciones de autoridad. Los líderes democráticos no están necesariamente libres de las confrontaciones, pero de ella surge algo nuevo: una visión compartida que impulsa el desarrollo de la comunidad educativa. Veamos dos tipos de líderes democráticos: Personaje: Sulley Sullivan Película: Monster Inc. Evocar a este peronaje y a los sentimientos positivos que genera recordarle no tiene nada que ver con su apariencia de gran oso oso azul con un pelaje suave. De hecho la base de su éxito se basa en su capacidad de asustar a los niños. Sin embargo detrás de esta presentación del personaje, hay una caracterización de un líder democrático muy interesante. Para quien ha visto la película (y recomiendo que la vean, si no lo han hecho todavía), no es muy difícil empatizar rápidamente con el dúo que conforma junto a Mike Wazowski, y con el enredo que se arma a partir de que la niña (Boo) ingresa al mundo de Monster Inc. Este personaje siente miedo, alegría, esperanza y tristeza y lo expresa sin temor, acepta la colaboración de otros personajes, y actúa como un miembro más del equipo. Todas estas condiciones nos permiten identificar la existencia de un líder democrático. ¿Se parece tu director a Sully? Aparentemente "agresivo" es una persona que sabe ser amigo, y puede cooperar para lograr el logro de los objetivos en la escuela. Lo más interesante de este personaje, es su evolución en la película, donde no sólo reflexiona sobre sus actitudes (asustar a niños) sino que replantea toda la estrategia empresarial: a fin de cuenta identifica que la risa tiene más poder que el miedo. Liderazgo Laissez-faire Este estilo de liderazgo es identificado por Lewin como aquél en que el director interviene lo menos posible en la gestión de tu escuela, si esto es posible. Nos referimos al síndrome del director ausente... Pasa más tiempo haciendo gestiones en la Ugel, o encerrado en su oficina que atendiendo las necesidades de tu equipo o las demandas de la organización. En los dibujos animados encontramos líderes Laissez - Faire como es el caso de Pocahontas: Personaje: Pocahontas Película: Pocahontas Poniendo a un lado la relevancia de considerar personajes femeninos que jueguen un papel protagónico en las películas animadas, y la certeza de proponer contextos de interculturalidad como tema de las películas para niños; es necesario poner el foco en el personaje de Pocahontas desde una perspectiva de liderazgo. En la película plagada de inexactitudes históricas puede verse a este personaje que aún no ha acabado de madurar, lo que no es una buena fórmula para un director de escuela. De hecho, la joven se distrae en la historia de amor que está implícita con John Smith, mientras los ingleses están colonizando su tierra. Esta actitud la vemos en algunas escuelas, donde el líder no distribuye tareas, asumiendo una actitud pasiva, y no se compromete con la visión de su comunidad educativa. Cada estilo de liderazgo analizado en este artículo tiene sus ventajas y desventajas. De la misma manera los personajes aquí analizados tienen valores, e historias que deben ser comprendidas para analizar las decisiones que asumen dentro de las historias animadas. El propósito aquí es identificar cómo estas características o actitudes se relacionan con un estilo de liderazgo en tu institución educativa. A partir del reconocimiento de estos estilos de liderazgo podríamos plantear alternativas o estrategias de transformación en la gestión institucional que garantice el logro de los aprendizajes y los fines y principios de la educación. ¿Te animas a conversar sobre a qué otros personajes de dibujos animados se parece tu director? Referencias (1) Lewin, Kurt (1939) Teoría del campo y experimentación en psicología social, Cuaderno Nº 10 del Instituto de Sociología de la Fac. de Filosofía de la UBA, 1958.

En los últimos años, la educación ha experimentado un cambio hacia un enfoque más inclusivo, donde todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, puedan recibir una educación que satisfaga sus necesidades individuales. El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) es un marco que busca garantizar que todos los materiales, entornos y experiencias de aprendizaje sean accesibles y utilizables por todos, incluidos los estudiantes con discapacidades. El Aprendizaje basado en Proyectos (AbP), por otro lado, es una metodología de aprendizaje que organia que las experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante, prácticas y del mundo real. En este artículo, exploraremos la relación entre ULD y PBL y cómo pueden trabajar juntos para crear experiencias educativas inclusivas para todos los estudiantes. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) El Diseño Universal del Aprendizaje es un enfoque sistemático para diseñar materiales y entornos de aprendizaje que sean accesibles y utilizables por todos, incluidos los estudiantes con necesidades educativas especiales. Este enfoque considera las diversas necesidades de los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades, y busca eliminar cualquier barrera que pueda impedirles acceder y participar en el proceso de aprendizaje. DUA tiene tres principios que son el marco para crear entornos de aprendizaje flexibles y accesibles que brindan múltiples formas para que los estudiantes accedan, participen y demuestren su comprensión del material. Esto requiere, evidentemente que todos los materiales de aprendizaje, incluidos el plan de estudios, la tecnología y los materiales de instrucción, se diseñen de forma adaptable a las necesidades de todos los estudiantes, tomando en cuenta estos principios. Para la aplicación del DUA también se requiere que el entorno físico esté diseñado para ser accesible y utilizable por todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. Esto incluye el uso de tecnologías de asistencia, como lectores de pantalla, y arreglos de asientos accesibles, como escritorios y sillas ajustables. Aprendizaje basado en Proyectos El Aprendizaje basado en Proyectos es una metodología de enseñanza centrada en el estudiante que enfatiza las experiencias prácticas de aprendizaje en problemas del mundo real. En el AbP los estudiantes trabajan en diversos proyectos para resolver problemas auténticos y complejos que requieren que apliquen sus conocimientos y habilidades en situaciones del mundo real. Este enfoque de aprendizaje alienta a los estudiantes a responsabilizarse de su aprendizaje y los resultados de este, desarrollando habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y comunicación. Para que el AbP funcione de forma óptima se requieren estrategias de instrucción inclusiva proporcionando múltiples formas para que los estudiantes accedan e interactúen con el contenido, y con ellos mismos para lograr el reto planteado. Por ejemplo, los estudiantes pueden trabajar de forma independiente, en grupos pequeños o en entornos de clase completa, según sus necesidades y habilidades individuales. El AbP también les brinda oportunidades para que todos los estudiantes participen en experiencias prácticas de aprendizaje del mundo real, desarrollando su autoestima y aumentando su participación en el proceso de aprendizaje. DUA y AbP: una asociación para la educación inclusiva DUA y AbP son enfoques complementarios de la escuela activa que trabajan juntos para crear experiencias educativas inclusivas de excelencia. Cuando el DUA se integra en el Aprendizaje basado en Proyectos, los estudiantes con necesidades educativas especiales interactúan en un entorno de aprendizaje accesible y efectivo, que les permite interactuar con los otros en experiencias auténticas. Esta asociación puede ayudar a aumentar la participación y promover el éxito de todos los estudiantes. La integración entre el DUA y el Aprendizaje basado en Proyectos requiere una cuidadosa planificación y consideración de las diversas necesidades de todos los estudiantes. Esto incluye la selección de tecnología apropiada (incluyendo no sólo a los dispositivos, sino también a las aplicaciones y herramientas digitales); así como también el diseño de materiales de aprendizaje accesibles y el desarrollo de estrategias de instrucción que se adapten a las necesidades de todos los estudiantes. Cuando el DUA y el AbP se implementan de manera efectiva, se crea un entorno de aprendizaje inclusivo, accesible y efectivo. La combinación de estos dos enfoques permite a los educadores crear un entorno de aprendizaje que fomente la inclusión, la participación y el éxito de todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades individuales.

Buck Institute for Education 2015 Adaptación y traducción: Raúl Febles Conde raulfeblesconde@edge.edu.pe Introducción El aprendizaje basado en proyectos es un enfoque en el que los estudiantes adquieren conocimientos (y desarrollan competencias) a través de la solución de problemas concretos de su entorno y la realización de productos públicos. Esta metodología se caracteriza por brindar oportunidad para desarrollar en los estudiantes el sentido de agencia, la capacidad de resolver problemas, tomar decisiones y aplicar lo que han aprendido de manera práctica y creativa. Además, el Aprendizaje basado en Proyectos promueve las competencias del Siglo XXI como la colaboración, el pensamiento crítico y la alfabetización digital, habilidades muy valoradas en el mundo laboral actual. Si se hace bien, el Aprendizaje basado en Proyectos produce grandes resultados. Pero si no se implementa adecuadamente es muy probable que ocurran dos cosas. La primera es que se propone a los estudiantes un montón de ejercicios y actividades (muchas veces desconectadas entre sí) que se etiquetan como "proyectos", pero que no son estrictamente la implementación de esta metodología. O bien, vamos a ver proyectos que se vuelven en contra de los maestros, sin la adecuada preparación, o compromiso de parte de los estudiantes y el resultado es la pérdida de tiempo, falta de comprensión de las posibilidades de la ABP y frustración de parte de estudiantes, padres o maestros. Entonces la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos corre el riesgo de convertirse en otra de las modas educativas de ayer vagamente recordadas y rara vez practicadas. Estándares de oro de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos Para ayudar a los profesores a entender y utilizar bien la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos, se ha creado un modelo integral de estándares de oro para medir, calibrar y mejorar su práctica en la planificación, implementación y evaluación de los proyectos de aprendizaje. El término de estándar se utiliza en muchas industrias y áreas para identificar el proceso óptimo o las condiciones de los productos de la más alta calidad. En esta concepción de los "estándares de oro" de esta metodología se compone de tres partes: 1) Objetivos de aprendizaje de los estudiantes (en el centro del diagrama); 2) Elementos esenciales de diseño de proyecto (que se muestra en las secciones periféricas del diagrama anterior); y 3) Proyecto basado en prácticas docentes. Revisemos cada uno de estos elementos: Objetivos de aprendizaje de los estudiantes El aprendizaje de contenido académico entendemos que está en el centro de todos los proyectos de aprendizaje y no son negociables, a fin de cuenta el propósito de todo proceso de aprendizaje radica en la transmisión de conocimientos de una generación a otra. Por otro lado, todo proyecto busca el desarrollo de competencias del estudiante como la creatividad, la comunicación, el pensamiento crítico y la colaboración. Al igual que la lente de una cámara, nuestro diagrama pone el foco del ABP en preparar a los estudiantes para tener éxito en las experiencias escolares y de la vida. Conocimiento y entendimiento clave El “estándar de oro” del ABP enseña a los estudiantes los contenidos importantes, estándares, conceptos, y comprensión en profundidad que son fundamentales para las materias escolares y disciplinas académicas. En los buenos proyectos de aprendizaje, los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento para el mundo real, y lo utilizan para resolver problemas, responder a preguntas complejas, y crear productos de alta calidad. Competencias del siglo XXI El conocimiento del contenido y la comprensión conceptual, por sí solos, no son suficientes en el mundo actual. En la escuela y en la universidad, en el lugar de trabajo moderno, como ciudadanos y en la vida en general, las personas tienen que ser capaces de pensar críticamente y resolver problemas, trabajar bien con otros, y gestionar de forma eficaz. Llamamos a este tipo de competencias "habilidades para el éxito" o también se les conoce como "Competencias del Siglo XXI”. Es importante tener en cuenta que las habilidades para el éxito sólo se pueden enseñar a través de la adquisición de conocimientos y la comprensión de contenidos. Por ejemplo, los estudiantes no aprenden habilidades de pensamiento crítico en abstracto, aisladas de la materia; ellos solo las incorporan cuando piensan críticamente acerca de las matemáticas, la ciencia, la historia, el lenguaje, la carrera, la tecnología, y así sucesivamente. Recomendamos que todos los proyectos incluyan un enfoque en estas competencias del siglo XXI: la resolución de problema, pensamiento crítico, la colaboración y la autogestión, por ejemplo. Los proyectos también pueden ayudar a construir otras habilidades, como hábitos de la mente y la ética de trabajo, o cualidades personales (como la perseverancia o la creatividad), basado en lo que los maestros, las escuelas, los padres y las comunidades valoran, pero creemos que pensar críticamente, resolver problemas, trabajar con otros y gestionar uno mismo y su propio trabajo son las habilidades cruciales para el éxito futuro. Elementos esenciales para el diseño de proyectos Entonces, ¿qué es lo que pasa en un proyecto exitoso? Basado en una extensa revisión de la literatura y la experiencia destilada de los muchos educadores con los que hemos trabajado durante los últimos quince años, creemos que los siguientes elementos esbozan lo que es necesario para el éxito de un proyecto que maximiza el aprendizaje del estudiante y su compromiso. Problema o pregunta desafiante El corazón de un proyecto es el problema que se propone a los estudiantes para investigarlo o resolverlo. Podría ser concreto (la escuela tiene que hacer un mejor trabajo de reciclaje de residuos) o abstracto (decidir si se justifica la guerra). Un problema de acoplamiento o pregunta hace que el aprendizaje sea más significativo para los estudiantes. No sólo están ganando conocimiento para recordarlo; lo están aprendiendo porque tienen una necesidad real de saber algo, porque así pueden utilizar este conocimiento para resolver un problema o responder a una pregunta que realmente les importa a ellos. Así, el problema o pregunta debe desafiar a los estudiantes sin ser intimidante. Cuando los profesores diseñan y llevan a cabo un proyecto, les sugerimos que (a veces con los estudiantes) escriban el problema central o pregunta en la forma de una "pregunta conductora" de composición abierta, cercana al estudiante y que centre su tarea, al igual que una tesis que es el centro de un ensayo (por ejemplo, "¿Cómo podemos mejorar el sistema de reciclaje de nuestra escuela, para de esa manera reducir la basura?" o "¿Estados Unidos debería haber combatido en la guerra contra Vietnam?").´ Investigación sostenida Investigar es más que buscar o sistematizar información: es un proceso más activo que parte de una pregunta, desafío o reto. El proceso de investigación requiere tiempo, lo que significa que un proyecto que siga “estándares de oro” debe durar más que unos pocos días. En esta metodología la investigación es iterativa; cuando se enfrentan a un problema difícil, los estudiantes hacen preguntas, buscan recursos para ayudar a responderlas, luego hacen preguntas más profundas y el proceso se repite hasta que se desarrolla una solución o respuesta satisfactoria. Los proyectos pueden incorporar diferentes fuentes de información, la mezcla de la idea tradicional de "investigación" la lectura de un libro o la búsqueda en un sitio web con el mundo real, las entrevistas en terreno con expertos, los proveedores de servicios y usuarios. Los estudiantes también pueden investigar las necesidades de los usuarios de un producto que están creando en un proyecto, o del público de una pieza escrita o multimedia. Autenticidad Cuando las personas dicen que algo es auténtico, por lo general significa que es real o verdadero, no falso. En la educación, el concepto tiene que ver cuán cercano del "mundo real" es el aprendizaje o la tarea que se está realizando o el resultado que se alcanza. La autenticidad aumenta la motivación y el aprendizaje de los estudiantes en un proyecto de aprendizaje. Un proyecto puede ser auténtico de varias maneras, a menudo en combinación. Puede tener un contexto real, como cuando los estudiantes salen a resolver problemas que enfrentan las personas en el mundo fuera de la escuela (por ejemplo, los empresarios en desarrollo de un plan de negocios, ingenieros que diseñan un puente, o asesores presidenciales recomendando políticas públicas). Puede implicar el uso de procesos del mundo real, tareas y herramientas y estándares de calidad, como por ejemplo cuando los estudiantes planean una investigación experimental o utilizan el software de edición digital para producir vídeos acerca de la calidad profesional. Puede tener un impacto real en otros, como cuando los estudiantes abordan una necesidad en su escuela o comunidad (por ejemplo, el diseño y la construcción de un jardín para la escuela, mejorar un parque para la comunidad, ayudando a los inmigrantes locales) o crear algo que será usado o experimentado por otros. Por último, un proyecto puede tener autenticidad personal cuando se habla de las propias inquietudes, intereses, culturas, identidades, y problemas de las vidas de los estudiantes. Voz y elección de los estudiantes Tener algo que decir en un proyecto crea un sentido de pertenencia en los alumnos; se preocupan más del proyecto y trabajan más duro. Si los estudiantes no son capaces de utilizar su juicio para solucionar un problema y responder a una pregunta desafiante, el proyecto sólo se siente como hacer un ejercicio más o seguir un conjunto de orientaciones ofrecidas por un experto (generalmente el maestro). Los estudiantes en un proyecto de aprendizaje que sigue los “estándares de oro” tienen participación y control sobre muchos aspectos de un proyecto, desde las preguntas que generan, los recursos que van a utilizar para encontrar respuestas a sus preguntas, las tareas y roles que asumirán como miembros de un equipo colaborador, y con respecto a la productos van a crear. Los alumnos más avanzados pueden ir más allá y seleccionar el tema y la naturaleza del proyecto en sí; pueden escribir su propia pregunta, reto o desafío y decidir cómo quieren investigar, demostrando lo que han aprendido, y haciendo público su trabajo. Reflexión John Dewey, cuyas ideas siguen inspirando nuestro pensamiento sobre el Aprendizaje basado en proyecto, escribió: "No aprendemos de la experiencia. Aprendemos de la reflexión sobre la experiencia". A lo largo de un proyecto, los estudiantes y el profesor deberían reflexionar sobre lo que están aprendiendo, cómo lo están aprendiendo, y por qué lo están aprendiendo. La reflexión puede ocurrir de manera informal, como parte de la cultura en el aula y el diálogo, pero también debería ser una parte explícita de la sistematización en un proyecto de aprendizaje, de la evaluación formativa prevista, y de las discusiones en los puestos de control de proyectos y presentaciones públicas de trabajos de los alumnos. La reflexión sobre el conocimiento ganado y la comprensión del contenido para resolver el problema identificado ayuda a los estudiantes a solidificar lo que han aprendido y pensar en cómo se podría aplicar en otros lugares, más allá del proyecto. La reflexión sobre el desarrollo de las competencias del siglo XXI que mencionamos anteriormente ayuda a que los estudiantes interioricen lo que significan estas competencias y establezcan metas para un mayor crecimiento de estas y a su transferencia a problemas del mundo real. La reflexión sobre el propio proyecto cómo fue diseñado e implementado ayuda a los estudiantes a decidir cómo pueden acercarse a su próximo proyecto, y ayuda a los maestros a mejorar la calidad de su práctica en la implementación del proyecto de aprendizaje. Crítica y revisión Un trabajo de alta calidad de los estudiantes es un sello distintivo de los “estándares de oro” de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos, y tal calidad se logra a través de la crítica reflexiva y la revisión. Los estudiantes deben aprender a dar y recibir retroalimentación constructiva de los compañeros para mejorar los procesos y productos del proyecto, guiados por rúbricas, modelos y retroalimentación formal/ protocolos de evaluación con enfoque formativo. Además de sus compañeros y maestros, otros adultos y expertos externos también pueden contribuir al proceso de evaluación, trayendo un punto de vista auténtico, del mundo real. La importancia de hacer el trabajo y productos de los estudiantes de alta calidad no sólo es de sentido común, sino que está basado en la investigación sobre la importancia de la "evaluación formativa", que no sólo significa profesores retroalimentando a los estudiantes, sino los propios estudiantes evaluando los resultados de su propio aprendizaje. Evidencia compartida Hay tres razones principales para que en los “estándares de oro” del ABP el producto sea compartido y alcanzable desde la cooperación y la interdisciplinariedad.[1] En primer lugar, como una forma más de conceder autenticidad al proyecto de aprendizaje: la evidencia compartida que se va a difundir públicamente añade un gran poder motivador para el proyecto de aprendizaje y potencia el trabajo de alta calidad de los estudiantes. Piense en lo que sucede a menudo cuando los estudiantes hacen presentaciones a sus compañeros de clase y al profesor. El desafío no es tan grande, por lo que se relajan, no lo toman en serio, y no se preocupan tanto por la calidad de su trabajo. Pero cuando los estudiantes tienen que presentar o mostrar su trabajo a un público más allá del aula, el nivel de desempeño aumenta, ya que nadie quiere quedar mal públicamente. Un cierto grado de ansiedad puede ser un motivador saludable. Pero demasiada ansiedad puede, por supuesto, ir en detrimento de la realización (performance), por lo tanto, el truco es encontrar el punto medio. Es importante que los estudiantes estén bien preparados para hacer público su trabajo. Cuando los estudiantes tienen que presentar o mostrar su trabajo a un público más allá del aula, el nivel de desempeño aumenta, ya que nadie quiere quedar mal públicamente. En segundo lugar, mediante la creación de un producto o evidencia, los estudiantes hacen tangible lo que han aprendido y, por tanto, cuando se comparte públicamente, se puede poner en discusión. En lugar de ser solamente un intercambio privado entre un estudiante y el profesor, la dimensión social del aprendizaje se vuelve más importante. Esto tiene un impacto en el aula y la cultura de la escuela, ayuda a crear una "comunidad de aprendizaje", donde los estudiantes y los profesores discuten sobre lo que se aprende, cómo se aprende, cuáles son los criterios de evaluación, y cómo el desempeño del estudiante se puede mejorar. Por último, hacer público el trabajo del estudiante es una forma efectiva de comunicarse con los padres, miembros de la comunidad, y el resto del mundo acerca de lo que es la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos es y lo que hace por los estudiantes. Cuando un salón de clases, la escuela o el distrito se abre al escrutinio público, el mensaje es: "Esto es lo que nuestros estudiantes pueden hacer y va más más allá de los resultados de una prueba". Muchas escuelas y distritos ABP refuerzan este mensaje extendiendo el concepto de "casa abierta" a una exposición del trabajo de proyectos, lo que ayuda a aumentar la comprensión y el apoyo de esta metodología entre los padres y miembros de la comunidad. Cuando el público ve los productos de alta calidad que los estudiantes pueden crear, a menudo se sorprenden, y se quedan con ganas de ver más. [1] Es importante señalar que un "producto" puede ser una cosa tangible, o puede ser una presentación de una solución a un problema o responder a una pregunta, desafío o reto.

El aprendizaje basado en proyectos es un enfoque en el que los estudiantes adquieren conocimientos (y desarrollan competencias) a través de la solución de problemas concretos de su entorno y la realización de productos públicos. Esta metodología se caracteriza por brindar oportunidad para desarrollar en los estudiantes el sentido de agencia, resolver problemas, tomar decisiones y aplicar lo que han aprendido de manera práctica y creativa. Además, el Aprendizaje basado en Proyectos promueve las competencias del Siglo XXI como la colaboración, el pensamiento crítico y la alfabetización digital, habilidades muy valoradas en el mundo laboral actual. Si quieres implementar esta metodología en tus clases, planificando proyectos de aprendizaje significativos y auténticos, aquí tienes ocho claves que pueden ayudarte: Define claramente el objetivo del proyecto: es importante que los participantes del proyecto (porque no son sólo los estudiantes los que se involucran en el proyecto) sepan exactamente qué es lo que se espera de ellos y cómo deben enfocar su trabajo. Para ello, es necesario que los mediadores del proyecto definan de manera clara y precisa el propósito y alcance, así como los criterios de evaluación del proyecto de aprendizaje. Fomenta la participación de los estudiantes: en el Aprendizaje basado en Proyectos, los estudiantes deben ser protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. Es importante que los mediadores del proyecto brinden oportunidad para expresarse y participar en cada una de las actividades del proyecto, ya sea a través de la toma de decisiones, la elección de la temática o la presentación de los resultados, entre otras. Establece una secuencia clara de actividades: para que el proyecto de aprendizaje sea efectivo, es necesario que los estudiantes conozcan el proceso que deben seguir para llevar a cabo el proyecto. Por ello, es importante que el profesor establezca una metodología clara y coherente que incluya, por ejemplo, la definición de tareas y plazos, la asignación de roles y la realización de reuniones periódicas para reflexionar sobre el desarrollo de las actividades y sus resultados. Fomenta la colaboración y el trabajo en equipo: esta metodología es una excelente oportunidad para fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los estudiantes. Es importante que los mediadores del proyecto establezcan reglas y estrategias para fomentar la cooperación en las diferentes actividades de investigación, socialización rica y aplicación transformadora. Ofrece apoyo y retroalimentación: durante la realización del proyecto, es fundamental que los mediadores del proyecto ofrezcan apoyo y retroalimentación a todos los participantes. Esto puede hacerse a través de reuniones individuales o grupales, en las que se pueden resolver dudas, ofrecer orientación y brindar feedback sobre el progreso del proyecto y el logro de los resultados esperados. Además, es importante que los profesores estén disponibles para responder preguntas y ofrecer ayuda en caso de que los estudiantes se encuentren con dificultades. Facilita el acceso a recursos diversos y herramientas digitales: Es necesario que los estudiantes tengan acceso a un conjunto diverso de recursos y herramientas digitales necesarios para llevar a cabo el proyecto. Esto puede incluir libros, artículos, software, o materiales diversos, etc. Es importante que el profesor se asegure de que todos los estudiantes tengan acceso a estos recursos de manera equitativa. Ofrece alternativas a las actividades y evidencias: Una estrategia muy significativa para promover el sentido de agencia en los proyectos radica en ofrecer flexibilidad en relación a las evidencias que entregan los participantes del proyecto, así como respecto a las líneas de acción que cada uno de ellos pueda asumir para resolver el reto o desafío propuesto. Esto también ayuda a mantener el interés y la motivación de los estudiantes y desarrollar la creatividad. Evalúa de manera continua: es importante que el proyecto considere diversos momentos de evaluación para reflexionar sobre el progreso y el rendimiento de los estudiantes. Esto puede hacerse a través de revisiones periódicas, evaluaciones formales o informales, y considerando también espacios de autoevaluación y evaluación entre pares etc. De esta manera, se pueden detectar problemas o dificultades a tiempo y se pueden tomar acciones que ayuden al logro del propósito del proyecto de aprendizaje.. En conclusión, el aprendizaje basado en proyectos es una metodología activa muy efectiva que permite a los estudiantes hacer algo, más que aprender sobre algo. Si sigues estas ocho claves, podrás planificar experiencias de aprendizaje basadas en esta metodología y transformar la manera en que se aprende en tu institución educativa.