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En una de las paredes de una catacumba de París puede verse esta escultura... Un hombre aparentemente atrapado en las paredes, mientras intentaba atravesarla. En un colegio que apueste por la implementación del Aprendizaje basado en Proyectos, necesitamos docentes que como personajes de un cuento fantástico, desarrollen la capacidad de transgredir los límites impuestos por la tradición curricular e incluso la propia historia institucional que se puede resumir en la frase: "Aquí siempre se ha hecho así" Estos son los profesores que enseñan con el Aprendizaje Basado en Proyectos (AbP), y en ellos vemos reflejado al protagonista del relato de Marcel Aymé, "Le Passe-muraille". En este cuento, Dutilleul, un hombre común, descubre que tiene la capacidad de atravesar muros. Del mismo modo, los docentes que adoptan esta metodología del Aprendizaje basado en Proyectos poseen una habilidad única para romper las barreras convencionales de la educación, transformando el aprendizaje en una experiencia dinámica y significativa, aunque eso signifique desafiar las normas establecidas, o el status quo. El profesor que enseña con la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos no se conforma con las limitaciones de la enseñanza tradicional. Donde otros ven muros infranqueables, un PbL Certified Educator ve oportunidades para innovar. La inexorabilidad de los contenidos, la "efectividad" de la instrucción frontal en relación con el logro de una mal entendida disciplina escolar, y la evaluación sumativa del aprendizaje (más vista como un resultado que como un proceso) son obstáculos que este tipo de docente debe atravesar con creatividad y una pizca de picardía. En lugar de seguir un camino predeterminado por la costumbre, las editoriales o incluso los mismos directores y coordinadores, los profesores que enseñan con AbP deben crear nuevos senderos, proponiendo a sus estudiantes proyectos que los involucren activamente en el proceso de aprendizaje y en un compromiso creciente con las necesidades de la comunidad. Proyectos que no solo promuevan el rigor académico, sino que desarrollen habilidades sociales y competencias no cognitivas esenciales para la vida. Este espíritu transgresor del profesor que aplica la metodologia del AbP no está exenta de desafíos: La resistencia institucional es uno de los primeros muros que deben atravesar. Las instituciones educativas, con frecuencia, son bastiones de tradición y cambio lento. Convencer a directores, colegas y padres de los beneficios de esta (y otras metodologías activas) puede ser una tarea titánica, comparable a atravesar una pared de concreto (como el personaje Marcel Aymé). Además, implementar proyectos significativos y auténticos requiere más recursos y tiempo que la enseñanza tradicional. La planificación, ejecución y evaluación de estos proyectos demandan un nivel de compromiso y dedicación que va más allá de lo ordinario. El profesor que decida implementar el Aprendizaje basado en Proyectos también enfrentará el reto de la evaluación. En un sistema educativo que fundamentalmente valora las calificaciones y los exámenes estandarizados, es relevante encontrar maneras de evaluar el aprendizaje de manera holística con mayor énfasis en la retroalimentación y en la mejora del aprendizaje. Estos docentes deben desarrollar métodos de evaluación que recojan no solo el conocimiento adquirido, sino también las competencias desarrolladas a través de los diferentes proyectos de aprendizaje. A pesar de estos desafíos, el impacto del Aprendizaje basado en Proyectos es profundo y duradero. Los estudiantes no son meros receptores de información; se convierten en aprendices activos, motivados por proyectos que tienen relevancia para sus vidas y su futuro. A través de los proyectos de aprendizaje, los estudiantes desarrollan una amplia gama de competencias, desde la resolución de problemas y el pensamiento crítico hasta la colaboración y la creatividad. Estos son los cimientos sobre los cuales se construye un aprendizaje significativo y una preparación sólida para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Imaginar un profesor que enseña con AbP, al igual que hizo Marcel Ayme con su personaje en el cuento titulado "Le Passe-muraille", significa la posibilidad de derribar muros, y también de construir puentes hacia nuevas posibilidades educativas. Esto, claro está, aunque implique desafiar y trascender las limitaciones impuestas por el sistema educativo tradicional. El carácter transgresor y la capacidad para atravesar las barreras del convencionalismo educativo deben ser inspiración a todos los docentes para reimaginar la educación y a buscar formas más efectivas y significativas de enseñar y aprender.

En las últimas décadas, el campo de la neurociencia ha avanzado significativamente, revelando conocimientos profundos sobre el funcionamiento del cerebro y su impacto en el aprendizaje. Estas revelaciones han generado un creciente interés entre los educadores que buscan mejorar sus prácticas pedagógicas. Educar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin haber visto una mano. Leslie Hart Sin embargo, la incorporación de la neurociencia en la educación plantea desafíos que requieren una consideración cuidadosa, ya que a pesar de sus promesas, puede ser problemática para los maestros y sugiere enfoques para integrar estos conocimientos de manera efectiva. Estudios sobre la plasticidad cerebral, por ejemplo, han demostrado que el cerebro es capaz de cambiar y adaptarse a lo largo de la vida, lo que sugiere que los métodos de enseñanza pueden diseñarse para aprovechar esta capacidad. No obstante, la traducción de estos hallazgos a la práctica educativa no es sencilla. Uno de los principales problemas es la brecha entre la investigación científica y su aplicación en el aula. Los maestros, a menudo, carecen de la formación especializada necesaria para interpretar y aplicar correctamente los conceptos neurocientíficos, lo que puede llevar a malentendidos y a la implementación de estrategias pedagógicas ineficaces o confusas. Además, el riesgo de malinterpretación y simplificación excesiva de los conceptos neurocientíficos es alto. El fenómeno de los "neuromitos", ideas erróneas sobre el cerebro que se popularizan sin un fundamento científico sólido, es un ejemplo claro de este problema. Un neuromito común es la creencia de que las personas solo usan el 10% de su cerebro o que existen estilos de aprendizaje fijos como "visual", "auditivo" o "kinestésico". Estas ideas, aunque atractivas, carecen de base científica y pueden desviar a los maestros de enfoques pedagógicos más efectivos. La presión para adoptar nuevas técnicas basadas en la neurociencia también puede ser una carga para los maestros. Las políticas educativas y las expectativas sociales pueden imponer la implementación de programas y métodos sin proporcionar el tiempo y los recursos necesarios para una formación adecuada. Esta situación no solo genera estrés y confusión entre los docentes, sino que también puede resultar en prácticas educativas que no beneficien a los estudiantes de la manera esperada. Pese a estos desafíos, la integración de la neurociencia en la educación presenta oportunidades significativas. Los programas de desarrollo profesional que se enfocan en la formación continua de los maestros en neurociencia pueden ser una solución. Estos programas deben estar diseñados para ser accesibles y prácticos, proporcionando a los maestros las herramientas necesarias para aplicar los conceptos neurocientíficos en el contexto de su enseñanza diaria. La colaboración entre neurocientíficos y educadores es crucial para asegurar que la información científica sea traducida correctamente y aplicada de manera efectiva en las aulas. Otro aspecto positivo es la personalización del aprendizaje. La neurociencia puede ayudar a identificar las diferencias individuales en los procesos de aprendizaje, permitiendo a los maestros adaptar sus métodos para satisfacer mejor las necesidades de cada estudiante. Esta personalización puede conducir a una educación más inclusiva y equitativa, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Para que los beneficios de la neurociencia se materialicen en la educación, es esencial que los maestros sean apoyados en este proceso. La neurociencia es un problema de los maestros. Las instituciones educativas deben invertir en la formación adecuada de sus docentes y proporcionar los recursos necesarios para que estos puedan implementar nuevas estrategias pedagógicas de manera efectiva. De igual forma, las editoriales deben proponer recursos didácticos y actividades que apoyen la implementación de este enfoque basado en la neurociencia en las aulas. Asimismo, es fundamental promover una cultura de investigación y práctica reflexiva en las escuelas, donde los maestros puedan experimentar, evaluar y ajustar sus métodos basados en la evidencia neurocientífica. La clave reside en una colaboración continua entre neurocientíficos y educadores, y en el compromiso de las instituciones educativas para proporcionar el apoyo necesario a sus docentes.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (AbP) es una metodología educativa que promueve el aprendizaje activo y significativo a través de la resolución de problemas auténticos. En este enfoque de aprendizaje, los estudiantes se involucran en proyectos que abordan problemas del mundo real, lo que les permite aplicar conocimientos y habilidades en contextos significativos. Para desarrollarlos existen múltiples elementos de diseño que guían a profesores y estudiantes en su proceso de planificación ejecución y evaluación del impacto de cada proyecto. Entre los elementos de diseño más relevantes (hemos hablado de ellos en este artículo) se encuentran la definición de una pregunta o problema desafiante, el desarrollo de actividades de Investigación Sostenida, de Socialización Rica permitiendo la voz y elección del estudiante, la Aplicación transformadora a partir de la creación de una evidencia compartida y como parte de la evaluación, promoviendo la reflexión sobre el aprendizaje y sobre los impactos del aproyecto así como la crítica y revisión del producto público. El Día de las Madres es una celebración importante en muchos países alrededor del mundo, destinada a honrar y reconocer el papel vital que las madres desempeñan en la sociedad. Es una oportunidad para expresar gratitud y aprecio por el amor incondicional, el sacrificio y el apoyo que las madres brindan a sus familias. Sin embargo, en ocasiones, la celebración de este día puede estar vinculada a actividades escolares que, si bien pueden tener buenas intenciones, pueden trivializar el verdadero significado del día de este día, y de su origen. Cuando se aborda el Día de las Madres desde la perspectiva del Aprendizaje Basado en Proyectos, es fundamental reflexionar sobre la autenticidad de las actividades propuestas y considerar si realmente honran y respetan el papel de las madres en la sociedad. En muchos casos, los proyectos escolares relacionados con el Día de las Madres pueden caer en la trampa de la superficialidad, centrados en la elaboración de tarjetas de felicitación o regalos materiales, sin profundizar en el verdadero significado de la maternidad y el impacto de las madres en la vida de sus hijos y en la sociedad en general. Desde la perspectiva de la voz y elección del estudiante, es importante considerar si los proyectos relacionados con el Día de las Madres permiten a los estudiantes expresar sus propios sentimientos y experiencias en relación con sus madres, en lugar de simplemente seguir un guion preestablecido. La reflexión es otro elemento fundamental del Aprendizaje Basado en Proyectos que a menudo se pasa por alto en las actividades relacionadas con el Día de las Madres. Es importante que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar sobre el significado de la maternidad, el impacto de sus propias madres en sus vidas y cómo pueden expresar su aprecio de manera auténtica y significativa. Sin esta reflexión profunda, las actividades relacionadas con el Día de las Madres corren el riesgo de convertirse en meros ejercicios superficiales que no promueven un verdadero entendimiento o aprecio por el papel de las madres. La verdadera celebración del Día de las Madres debería permitir a los estudiantes reflexionar sobre el papel único que cada madre desempeña en la vida de su familia, reconocer la diversidad de experiencias maternas y de explorar la relevancia de la maternidad desde una perspectiva cultural. Un aspecto importante - muchas veces dejado de lado en la mayoría de los proyectos sobre el Día de las Madres- radica en revisar la historia detrás de este día, que originalmente tuvo un matiz más religioso. En cuanto a la autenticidad, es fundamental que los proyectos relacionados con el Día de las Madres reflejen la verdadera diversidad de experiencias maternas y reconozcan que no todas las familias se ajustan a un único molde. Las actividades que asumen un enfoque homogéneo de la maternidad pueden dejar de lado a las madres solteras, adoptivas, o aquellas que no se identifican con los estereotipos tradicionales de la maternidad. Es importante que los proyectos sean inclusivos y sensibles a la diversidad de experiencias maternas en todas sus formas. Los estudiantes deben tener la oportunidad de cuestionar suposiciones y estereotipos sobre la maternidad y trabajar juntos para crear proyectos que honren y celebren la diversidad de experiencias maternas. En última instancia, es importante recordar que el Día de las Madres no se trata simplemente de hacer tarjetas de felicitación o regalos materiales, sino de honrar y celebrar el amor, el sacrificio y el apoyo incondicional que las madres brindan a sus familias. Al adoptar un enfoque reflexivo y auténtico del Aprendizaje Basado en Proyectos, podemos crear experiencias significativas que honren verdaderamente el papel vital de las madres en la sociedad. La metáfora "Mi mamá no es un proyecto de aprendizaje" nos recuerda la importancia de celebrar a las madres de una manera auténtica y significativa, en lugar de trivializar este día con actividades superficiales. Al mismo tiempo, no significa abandonar la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, sino más bien aplicarla de manera reflexiva y crítica para crear experiencias que realmente honren y celebren el verdadero significado del Día de las Madres. Al hacerlo, podemos asegurarnos de que nuestra celebración sea verdaderamente significativa y respetuosa hacia todas las madres y muy especialmente, la mía. ¡Feliz día, mamá!

La ciudadanía digital es un término relativamente nuevo que se refiere a la forma en que las personas se comportan y participan en el mundo digital. En una época en la que cada vez más aspectos de nuestras vidas se llevan a cabo en línea, es importante que los jóvenes aprendan cómo ser buenos ciudadanos digitales y cómo protegerse a sí mismos y a los demás en el mundo en línea. Pero ¿qué es exactamente la ciudadanía digital y por qué es importante enseñarla en la escuela? En términos simples, la ciudadanía digital se refiere a los derechos y a los deberes que tenemos en el mundo digital y cómo nos desenvolvemos en el ámbito íntimo, el ámbito privado y el ámbito público. Esto incluye cómo protegemos nuestra privacidad en línea, cómo respetamos a los demás y sus opiniones, y cómo contribuimos positivamente a la comunidad en línea. También incluye cómo podemos usar nuestra voz y nuestra presencia en línea de manera positiva para contribuir a la sociedad y hacer una diferencia en el mundo. Esto puede incluir participar en campañas en línea para promover causas importantes o simplemente ser una fuente de apoyo y comprensión para los demás en línea. Entonces, ¿por qué es importante enseñar la ciudadanía digital en la escuela? En primer lugar, es importante enseñar la ciudadanía digital en la escuela porque el mundo está cada vez más en línea. Ya sea para hacer tareas, comunicarse con amigos y familiares o simplemente para distraerse, los niños y jóvenes pasan una gran cantidad de tiempoconectados. Es importante que aprendan cómo comportarse de manera responsable y respetuosa en el mundo digital para que puedan participar plenamente en él. En segundo lugar, la ciudadanía digital es importante en la escuela porque tiene un impacto directo en la vida de los jóvenes. Aprender a colaborar y trabajar con otros en línea contribuye a desarrollar habilidades de colaboración y comunicación que son muy valoradas por las empresas actualmente. Y aprender a contribuir positivamente a la comunidad en línea puede ayudarles a desarrollar un sentido de responsabilidad cívica y a tomar medidas para hacer una diferencia en el mundo. A medida que la tecnología sigue avanzando, es cada vez más importante que los jóvenes aprendan cómo ser buenos ciudadanos digitales y cómo protegerse y contribuir positivamente en el mundo digital.

En la búsqueda constante de métodos pedagógicos más efectivos, muchos educadores buscan enfoques que fomenten una mayor participación de los estudiantes, optimizando las interacciones significativas que permiten la formación de competencias curriculares y la construcción de conocimientos. ¿Todas las metodologías activas son la misma cosa? STEM, STEAM+H y AbP En este contexto, cobran relevancia modelos educativos inspirados en la escuela activa, poniendo énfasis en la libertad y autonomía del niño (Montessori), en el principio del Learning By Doing (Dewey) y el aprendizaje situado (Lave & Wenger). Como resultado de ello, las escuelas incorporan directa o indirectamente metodologías activas buscando transformar las aulas en espacios dinámicos donde el aprendizaje sea una experiencia significativa. Entre estas metodologías, destacan STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas), el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) el Aprendizaje Invertido y la gamificación, entre otras. Una frase que he escuchado mucho esta última semana es "Yo he estado haciendo proyectos (O proyectos STEAM), sin saber que los estaba haciendo". "Para desarrollar mi proyecto, partimos de un juego que nos permitió desarrollar reflexiones y aprendizaje cooperativo". Siguiendo a Ramos (2022), esta frase se relaciona menos a una visión compartida del Proyecto Educativo Institucional, asumida por todos los docentes de una institución, en contraposición a una postura personal, percibida como innovadora dentro de una comunidad pedagógica: ...una característica propia de identidad para los participantes que lo han vivenciado, en la medida en que (...) su aplicación se relaciona con su percepción de vida, experiencias dadas y visionadas a un futuro, desde el ideal como persona, hasta sus costumbres; desde la vocación de ser docente, la cual va inmersa en su actitud, hasta su pensar, su reflexión, cambio, sentir, actuar, pasión, satisfacción laboral y entrega constante al acto mismo de enseñar o formar en todos los escenarios escolares como práctica de aula. (Ramos, K, 2022: 82). Ciertamente el entorno se complica aún más en tanto no existe una visión compartida de lo que efectivamente son estas metodologías. Nos referimos en primer lugar al espectro de confusiones que se genera en la comunidad de maestros bajo el slogan de "Aprendizaje basado en", utilizando las siglas ABP para referirse a metodologías tan disímiles como el Aprendizaje basado en Proyectos; Aprendizaje basado en Problemas o Aprendizaje basado en el Pensamiento. El enfoque STEAM no está ajeno a esta confusión que es resuelta agregando letras al acrónimo, como puede comprobarse en una simple búsqueda en internet (ej. STEM, STEAM, STEAM+, STEAM+H y STREAM). En segundo lugar, el espectro de confusión se agranda ante la ausencia de consenso respecto a qué es lo diferencia esencialmente una metodología de otra, ya que es muy usual que un docente implemente varias metodologías y enfoques de forma simultánea sin identificarlas, de forma ecléctica, incluso apartándose del Proyecto Educativo Institucional de la escuela en la que enseña. (...) Se adhiere a la vocación, su pasión por enseñar, a la satisfacción que se siente [el maestro] al vivir la experiencia de educar, a la entrega profesional, desde lo personal, que no acaba ni empieza en la planeación y orientación de una clase, sino que trasciende a una identidad del ser y una experiencia constate, cambiante y trascendente de vida. (Ramos, K, 2022: 84). Haciendo un brevísimo resumen, se identifica al Aprendizaje basado en Proyectos como una metodología que puede englobar al enfoque STEM, puesto que este último requiere agregar disciplinas para alcanzar un propósito más integrador, siendo que ambos son de naturaleza interdisciplinar (transversal) y se enfocan en la solución de un problema del mundo real (auténtico y basado en el contexto) a través de la construcción de una evidencia que incorpore el pensamiento de diseño. Mientras que STEM destaca específicamente algunas disciplinas, el AbP es un enfoque más amplio que puede incorporar diversas áreas del conocimiento. Es crucial entender que, a pesar de las similitudes, STEAM, STEAM Plus y AbP son distintos y responden a objetivos específicos, en función a las diversas necesidades que identifiquemos en nuestras aulas. La combinación de estos enfoques y metodologías puede potenciar el aprendizaje y las estrategias que incorporen los estudiantes para movilizar sus competencias en contextos educativos y extracurriculares, pero es esencial para los docentes comprender las características únicas de cada uno. La clave radica en utilizar estas metodologías de manera reflexiva, adaptándolas a las necesidades específicas de los estudiantes y los objetivos educativos. En última instancia, este artículo subraya la importancia de abrazar la diversidad metodológica sin caer en la confusión. Con estos enfoques y metodologías, los docentes podemos crear una experiencia educativa rica y cautivadora para cada uno de nuestros estudiantes. Bibliografía Ramos, K. P. (15 de Mayo de 2022). Percepciones de los docentes sobre el modelo pedagógico incluyendo sus prácticas de aula, un estudio fenomenológico. Revista Espacios, 40 (5), 73-89. https://doi.org/10.48082/espacios-a22v43n05p06 Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation. Trigwell, K.; Prosser, M.; Ginns, P. (2005) Phenomenographic pedagogy and a revised approaches to teaching inventory. Revista Higher Education Research & Development, 24 (4), p. 349-360 https://doi.org/10.1080/07294360500284730

En el fascinante mundo de la enseñanza y el aprendizaje, los maestros asumen a la cognición como sujeto de la transformación educativa. ¿Cómo podemos potenciar al máximo el proceso de enseñar a pensar a los estudiantes? La respuesta radica en las rutinas de pensamiento, herramientas fundamentales que guían y estructuran el proceso mental, impulsando así un aprendizaje profundo, significativo y de naturaleza crítica. Las rutinas de pensamiento son estrategias que se utilizan para visibilizar y mejorar el pensamiento en diferentes contextos educativos y profesionales. Estas rutinas permiten abordar, analizar y discutir ideas de manera estructurada, facilitando la comprensión y el aprendizaje. En el ámbito educativo, se emplean para ayudar a los estudiantes a reflexionar, comprender y relacionar conceptos, así como potenciar su exploración, toma de perspectivas y propuesta de soluciones. Estas rutinas actúan como "andamiaje mental", proporcionando un marco claro y sistemático para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo. Su importancia radica en su capacidad para promover un pensamiento profundo y reflexivo, permitiendo a los estudiantes ir más allá de la mera memorización para comprender y aplicar conceptos de manera significativa. Para guiar efectivamente el proceso de pensamiento de los estudiantes, es crucial familiarizarse con una variedad de rutinas de pensamiento. A continuación, presentamos una clasificación de algunas de las rutinas de pensamiento más importantes: Rutinas para Introducir y Explorar Ideas Rutinas para Sintetizar y Organizar Ideas Rutinas para Explorar las Posibilidades y Hacer Analogías Rutinas para Reflexionar sobre Controversias y Dilemas Rutinas para Comprender a los Sistemas y los Objetos Rutinas de Toma de Perspectiva Rutinas para Promover el Pensamiento Estético Rutinas de Pensamiento Profundo Cada una de estas rutinas desempeña un papel único en el proceso de aprendizaje, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para abordar una amplia gama de desafíos cognitivos. Rutinas de pensamiento y prensamiento crítico El pensamiento crítico se refiere a un conjunto de habilidades cognitivas que permiten analizar, evaluar y comprender de manera reflexiva la información, ideas y situaciones. Implica la capacidad de cuestionar, razonar de forma lógica, identificar sesgos, resolver problemas de manera efectiva y tomar decisiones fundamentadas. En el contexto educativo, el pensamiento crítico se considera fundamental para el desarrollo de habilidades de análisis y comprensión profunda. Se destaca que el pensamiento crítico involucra aspectos metacognitivos, motivacionales y de autorregulación del aprendizaje, lo que contribuye a un pensamiento más profundo y analítico El proceso de construcción del aprendizaje se ve enriquecido enormemente con la integración de rutinas de pensamiento. Al adoptar una rutina de pensamiento, los estudiantes se comprometen activamente con el material, profundizando su comprensión y promoviendo la transferencia de conocimiento a nuevas situaciones. El uso de rutinas de pensamiento en el aula no solo facilita el proceso de aprendizaje, sino que también impulsa el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Al proporcionar un marco estructurado para explorar, reflexionar y analizar ideas, las rutinas de pensamiento promueven habilidades cognitivas fundamentales que son esenciales para el éxito académico y profesional en el mundo actual. Rutinas de pensamiento y evaluación formativa Muchas rutinas de pensamiento implican la evaluación de evidencia y la construcción de argumentos sólidos. Al proporcionar a los estudiantes pautas claras para analizar información y evaluar su validez, las rutinas de pensamiento promueven el pensamiento crítico y la capacidad para discernir entre afirmaciones fundamentadas y falacias. Al incorporar rutinas de pensamiento en las sesiones de aprendizaje, los educadores pueden observar de cerca el pensamiento de los estudiantes, identificar áreas de fortaleza y áreas de mejora, y ajustar su instrucción en consecuencia. Esta retroalimentación constante fomenta un ciclo de mejora continua, donde los estudiantes desarrollan habilidades metacognitivas y se vuelven cada vez más competentes en su capacidad para pensar críticamente y resolver problemas de manera efectiva. El uso de rutinas de pensamiento y las Metodologías Activas Las metodologías activas en el ámbito educativo representan un enfoque pedagógico innovador que busca involucrar de manera dinámica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estas metodologías se caracterizan por promover la participación activa, la reflexión, la colaboración y la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. A través de estrategias como el aprendizaje basado en problemas, el aula invertida, el aprendizaje cooperativo y el uso de tecnologías educativas, las metodologías activas buscan fomentar un aprendizaje significativo y contextualizado. Al centrarse en la participación activa de los estudiantes, estas metodologías buscan potenciar habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la comunicación efectiva y el trabajo en equipo. En un contexto donde la educación busca adaptarse a las necesidades y demandas de la sociedad actual, las metodologías activas se presentan como una herramienta fundamental para promover un aprendizaje más interactivo, motivador y centrado en el estudiante. Las rutinas de pensamiento son especialmente valiosas en entornos de aprendizaje activo, como los proyectos de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan de manera colaborativa para resolver problemas del mundo real. Al integrar rutinas de pensamiento en proyectos de aprendizaje, los estudiantes son desafiados a aplicar su conocimiento de manera creativa, a explorar múltiples perspectivas y a reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento. Esto no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos complejos y multifacéticos del mundo real.

[Lima, 06 de noviembre] - La consultora SGCE, reconocida por su destacado trabajo en la promoción de sistemas de calidad educativa en diversas escuelas peruanas y de la región, ha alcanzado un hito significativo al convertirse en PbL Condeara Partner. Este reconocimiento fortalece su compromiso con la mejora continua de las instituciones educativas y la certificación internacional de alta calidad en el sector educativo, especialmente en lo relacionado con la implementación de metodologías activas como el Aprendizaje basado en Proyectos. SGCE, cuya misión es impulsar una cultura de mejora continua en las instituciones educativas, se ha destacado por su enfoque en la Certificación Institucional Internacional. Esta certificación tiene como objetivo garantizar un servicio educativo de excelencia, acorde a las nuevas tendencias y conceptos en el desarrollo del sector educativo, afrontando los desafíos globales de la sociedad actual, y priorizando las expectativas de los padres de familia y estudiantes. SGCE reconocida como PbL Condeara Partner, fomentando la calidad educativa en la región. La alianza entre SGCE y Condeara Consulting Group se perfila como un paso estratégico en la consolidación de SGCE como referente en la implementación de procesos de certificación de calidad en la educación. Como resultado de esta alianza, SGCE se convierte en la primera organización que puede certificar la implementación de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos en América Latina. "Estamos entusiasmados de ser reconocidos como PbL Condeara Partner" - afirmó Giovanni Arias, - "Esta alianza nos permitirá llevar nuestras capacidades de certificación a un nivel superior y brindar a las instituciones educativas en la región la posibilidad de certificar ahora sus procesos de aprendizaje inspirados en la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos. Creemos que la educación es la base del desarrollo de la sociedad y estamos comprometidos en seguir impulsando la mejora continua en las escuelas de la región". Este importante hito en la trayectoria de SGCE es un testimonio del continuo esfuerzo por elevar los estándares educativos y contribuir a la formación de futuras generaciones más capacitadas y comprometidas con los desafíos globales. Para obtener más información acerca de SGCE y su asociación con PbL Condeara, visite sgce-int.org/ o edge.edu.pe. Acerca de SGCE: SGCE es una consultora especializada en la promoción de sistemas de calidad educativa en escuelas peruanas y de la región. Su misión es generar una cultura de mejora continua en las instituciones educativas a través de varias certificaciones. SGCE se enfoca en garantizar un servicio educativo de alta calidad, adaptado a las nuevas tendencias y desafíos globales en la educación. Acerca de Condeara Consulting Group | EdgeTech School: Condeara Consulting Group es una organización cuya misión es gestionar diversas comunidades educativas a través de consultorías o actividades de fortalecimiento de competencias profesionales. Si le interesa conocer más sobre la Certificación como PbL Reference School visite esta página edge.edu.pe/pbl-reference-school

En el ámbito de la educación, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha demostrado ser una metodología efectiva para fomentar la participación activa de los estudiantes, estimular su creatividad y promover el aprendizaje significativo. Para implementar con éxito el ABP, es fundamental contar con herramientas que nos permitan identificar y seleccionar los proyectos más adecuados para nuestros estudiantes. En este sentido, los inventarios de proyectos se convierten en un valioso instrumento de gestión pedagógica. ¿Cuál es la importancia de los inventarios de proyectos? Un inventario de proyectos es un recurso pedagógico que permite realizar un levantamiento sistemático de los intereses y necesidades de los estudiantes. ¿Cuál es la importancia de los inventarios de proyectos? Al recopilar información sobre las preferencias y motivaciones de los niños y jóvenes, los inventarios de proyectos se convierten en una fuente de inspiración para los profesores, ya que facilitan la selección de proyectos que se ajusten a las características y necesidades de cada grupo de estudiantes. Asimismo ayuda a focalizar las demandas de la comunidad educativa, que provienen de los diagnósticos de los padres, así como de los lineamientos axiológicos institucionales. En ese sentido los inventarios de proyectos actúan como un instrumento de orientación estratégica desde el área académica, y encausando el espacio técnico pedag´gocio continuamente hacia la visión institucional y los requerimientos más inmediatos de las familias. Es importante comprender que los inventarios de proyectos no deben utilizarse únicamente como una memoria de los proyectos ya realizados. Más allá de ser una simple recopilación de proyectos pasados, los inventarios deben construirse frecuentemente para el futuro. Esta perspectiva nos permite aprovechar al máximo el potencial de los proyectos para reflejar los intereses, necesidades y demandas los actores de la comunidad educativa. Por otro lado, desde una mirada más centrada en la gestión, tener la posibilidad de identificar recursos materiales, tiempos y apoyos logísticos con antelación es ideal para los administradores de aquellas instituciones educativas que ejecutan proyectos de aprendizaje. En este sentido, la gestión de inventarios es fundamental para el éxito de un proyecto, ya que permite planificar y controlar los recursos necesarios para llevarlo a cabo. En consecuencia, los inventarios de proyectos promueven cuatro resultados en la implementación de la metododología del Aprendizaje basado en Proyectos: Estimular la participación y la voz de los estudiantes: Al incluir a los estudiantes en la creación de los inventarios de proyectos, les brindamos la oportunidad de expresar sus intereses y necesidades. Esto no solo promueve la participación activa de los estudiantes, sino que también les permite sentirse escuchados y valorados en el proceso de aprendizaje. Promover la diversidad y la inclusión: Los inventarios de proyectos nos permiten identificar una amplia gama de intereses y necesidades de los diferentes actores educativos. Al tener en cuenta esta diversidad, podemos diseñar proyectos que aborden las diferentes perspectivas y realidades de nuestros estudiantes, sus familias, así como miembros de su comunidad. Los inventarios de proyectos se convierten, así, en una herramienta para fomentar la equidad y la igualdad de oportunidades en el aula. Apoyar la planificación y la evaluación: Los inventarios de proyectos proporcionan información valiosa para la planificación y la evaluación de los proyectos. Al conocer los intereses y necesidades de los estudiantes (entre otros miembros de la comunidad educativa), los profesores pueden diseñar proyectos más alineados con sus expectativas y objetivos de aprendizaje. Además, los inventarios de proyectos nos permiten evaluar el impacto y la efectividad de los proyectos realizados, lo que nos ayuda a mejorar continuamente nuestras prácticas pedagógicas. Aumentar la efectividad administrativa: La aplicación de técnicas de investigación de operaciones académicas (en este caso, los proyectos de aprendizaje) favorece la toma de decisiones vinculadas a la disponibilidad de tiempo y recursos, así como la realización de las coordinaciones administrativas (como por ejemplo solicitar permisos o suscribir convenios de colaboración interinstitucional) que redunden en la calidad administrativa y en la rentabilidad de las organizaciones educativas. En resumen, los inventarios de proyectos son herramientas indispensables para implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos de manera efectiva. Al hacer un levantamiento sistemático de los intereses y necesidades de los estudiantes, los inventarios nos inspiran en la selección de proyectos adecuados, promueven la participación y la voz de los estudiantes, fomentan la diversidad y la inclusión, y apoyan la planificación y la evaluación de los proyectos. Utilizar adecuadamente los inventarios de proyectos nos ayuda a potenciar el impacto del ABP y a crear experiencias de aprendizaje significativas para nuestros estudiantes.

Hacer una búsqueda rápida de la palabra "proyecto", nos permite identificar que se le menciona 70 veces en el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Si bien es cierto que no todas se refieren a la metodología del AbP, la frecuencia de uso denota la importancia y el énfasis que se ha dado a los proyectos de aprendizaje (y en consecuencia a la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos) como un referente para el desarrollo de competencias en los estudiantes y el diseño de las experiencias de aprendizaje. Un proyecto […] no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisición de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividad significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un sentido a mediano plazo, que invita a los niños a movilizar sus capacidades haciendo cosas de verdad". (Perrenoud 2008: 18) Dentro de las 31 competencias establecidas en el CNEB, se destacan aquellas que directamente hacen referencia a la creación y gestión de proyectos: La Competencia 6 "Crea proyectos desde los lenguajes artísticos"hace referencia específica a la relación entre creatividad y proyectos de aprendizaje; desde el área de Arte y cultura. Esta competencia reconoce el potencial del arte como medio de expresión y exploración, promoviendo la creatividad y la posibilidad de desarrollar proyectos artísticos en vez de otro tipo de metodologías de enseñanza. La Competencia 27 "Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social" alude directamente a la posibilidad desarrollar esas actividades complejas que mencionaba Perrenoud orientadas al emprendimiento; o al predizaje servicio. Ello permite considerar enfoques de aprendizaje como el Design Thinking, el enfoque STEAM movilizando el pensamiento empresarial, la planificación estratégica y la toma de decisiones, con el objetivo de preparar a los estudiantes para enfrentar los retos del mundo laboral y contribuir al desarrollo sostenible de sus comunidades. En este documento, rector de la política curricular del Perú desde el 2016, no sólo se hace referencia a la importancia de los proyectos de aprendizaje para el desarrollo de las competencias; sino también se le reconoce como un: modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.(CNEB, 2016, pág. 190) Esta aseveración se fundamenta en la idea de que los proyectos de aprendizaje brindan contextos reales y significativos para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y desarrollen habilidades transversales como desenvolverse en entornos virtuales, comunicarse en su lengua materna y en inglés y gestionar su aprendizaje de forma autónoma. Es importante destacar que el CNEB también reconoce la flexibilidad en la organización curricular de las instituciones educativas. En relación a las horas de libre disponibilidad, se menciona que las instituciones tienen la posibilidad de implementar "talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organización curricular que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto social, histórico, político, cultural y ambiental (CNEB, 2016, pág. 212, el subrayado es nuestro). Esto implica no sólo que se valora la diversidad de enfoques y estrategias que las instituciones educativas podrían adoptar para enriquecer la experiencia educativa de los estudiantes, sino la relevancia de este enfoque de aprendizaje para la tarnsformación de la educación peruana. En conclusión, el Currículo Nacional de la Educación Básica del Perú evidencia la existencia implícita de proyectos de aprendizaje como una parte fundamental de la formación de los estudiantes. De manera implícita resalta la importancia de proporcionar a los estudiantes contextos reales y significativos (¿auténticos?) donde puedan poner en práctica sus aprendizajes para contribuir al desarrollo de su entorno inmediato y del mundo. Referencias: MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. RM N° 281-2016-ED Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: JC Sáez Editor.

Estamos muy felices de anunciar nuestro nuevo Diplomado Online en Diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje para el logro de competencias, con el objetivo de fortalecer las competencias de docentes y directivos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, así como de la Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productiva. Queremos que los participantes desarrollen habilidades de excelencia profesional para aplicar estrategias de aprendizaje exitosas que son reconocidas por especialistas y maestros. ¿Por qué un diplomado online en Diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje? En todos los niveles y modalidades estamos transformando la educación hacia un modelod e aprendizaje basado en competencias y en ese camino, nos queda mucho por hacer. Queremos que este diplomado sirva para fortalecer las competencias a docentes y directivos de las diferentes modalidades y niveles, en concordancia con el Marco del Buen Desempeño Docente. En este contexto, ¿por qué es tan necesaria la formación experiencias de aprendizaje? Las nuevas tendencias educativas tienen que comprometerse con una verdadera transformación de la escuela. En una transformación que se comprometa con una formación integral, y se enfoque en el desarrollo de competencias básicaas en los estudiantes. Para lograrlo, es imprescindible visitar nuevamente temas como las emtodologías activas, las estrategias de aprendizaje cooperativo y también retomar la importancia de las herramientas digitales para fortalecer el aprendizaje. Descubriendo el diplomado online en Diseño y evaluación de experiencias de aprendizaje El objetivo del programa es que los profesores participantes tengan acceso de forma online a las más recientes estrategias de aprendizaje activo, cooperativo e híbrido que les permita fortalecer sus competencias profesionales pedagógicas. Una vez completado el programa y sus actividades, los profesores podrán exportar a su LinkedIn la certificación, avalada por EdgeTech School. Plan de estudios El programa se compone de 12 módulos de contenido en el que hay clases, ejercicios individuales y grupales, y sesiones en vivo periódicas: Módulo 1. Planificación curricular de las experiencias de aprendizaje Módulo 2. Diseño de instrumentos de evaluación Módulo 3. Procesos didácticos para el desarrollo de competencias Módulo 4. Aprendizaje invertido para el logro de competencias Módulo 5. Estrategias de aprendizaje cooperativo Módulo 6. Técnicas exitosas para una clase activa Módulo 7. Evaluación y retroalimentación de los aprendizajes Módulo 8. Herramientas digitales para el aprendizaje Módulo 9. Metodologías activas para el desarrollo de competencias. Módulo 10. Recursos didácticos para el logro de competencias Módulo 11. Bienestar socioemocional para el aprendizaje Módulo 12. Trabajo de investigación Redacción de artículos científicos Metodología de enseñanza En EdgeTech School nos distanciamos del modelo tradicional de aprendizaje con un método de co-creación, en el que toda nuestra comunidad comparte su conocimiento, ideas y proyectos, de forma sincrónica como asincrónica. Método EdgeTech School 100% online, para que los profesores puedan unirse estén donde estén. Clases sincrónicas 100% online y grabaciones disponibles Aprendemos con expertos y profesionales referentes en el sector. Apostamos por el aprendizaje at-your-pace, de forma que los participantes puedan culminar sus actividades son necesidad de visualizar todas las grabaciones ni participar en los encuentros sincrónicos. ¡Inscríbete ya! El programa estará disponible para todo el público a partir del 28 de junio y tendrá un coste de $540.