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Muchos directores reciben maestros en sus colegios, con cierta insatisfacción sobre un desempeño que persiste en métodos de enseñanza tradicional, obstinados en seguir enseñando por contenidos y desarrollando una evaluación sumativa. En este artículo, transcribimos una llamada hipotética de un director al soporte técnico preguntándose: ¿Que hacemos con los maestros 1.0? Estimado Soporte Técnico: Hace un año adquirimos el programa Teacher 1.0, con la expectativa de que fuera compatible con las funciones más innovadoras de nuestro proyecto educativo, como Enseñar por Competencias 3.5, Evaluación Formativa 2.8 y Tutoría 4.0. Sin embargo, el sistema solo ejecuta funciones tradicionales como "Lectura de Páginas Enteras del Libro de Texto 7.9" y "Exámenes Memorización Extrema 4.0". Hemos detectado múltiples problemas de rendimiento. Teacher 1.0 solo ejecuta frontal.expo versión 1985 y repite constantemente el script "Yo dicto, tú copias". Cada vez que intentamos instalar Innovación 3.0 o Creatividad en el Aula 2.7, el sistema se bloquea y muestra un mensaje de error: "No compatible con mi estilo de enseñanza". Intentamos desinstalar Monólogo Educativo 6.8, pero parece estar incrustado en el sistema operativo. Cuando intentamos activar Retroalimentación Formativa 2.0, aparece un mensaje de error que dice: "Esto no lo aprendí en el pedagógico, abortando operación." La función Tutoría Activa parece estar completamente deshabilitada, ya que Teacher 1.0 se limita a usar frases predefinidas como: "¿Tienes problemas? Habla con tus padres". Incluso probamos activarlo con el comando "Empatía y Escucha"; sin embargo, esto solo generó el loop infinito de "No vine para eso, yo soy maestro, no psicólogo." En cuanto al trabajo con padres de familia, Teacher 1.0 utiliza exclusivamente el protocolo "Reunión Obligatoria Anual v.1.0", que incluye expresiones genéricas como: "Señores, el problema está en casa." No reconoce comandos básicos como "Comunicación Proactiva" o "Construcción de Comunidad Educativa". Al evaluar su rendimiento en competencias, hemos notado que Teacher 1.0 carece de los drivers necesarios para programas como "Contexto Real de Aprendizaje", "Habilidades del Siglo XXI" o "Integración Comunitaria". Intentamos instalar metodologías activas de última generación, como Aprendizaje basado en Proyectos 4.2, Gamificación 3.8, Aprendizaje Invertido 4.9, pero Teacher 1.0 respondió con el mensaje: "Ese no es mi trabajo; yo solo doy clases." ¿Qué hacemos con los maestros 1.0? La situación es crítica. Hemos adquirido a Teacher 1.0, esperando un sistema moderno, flexible y compatible con otros colegas y siempre responde "El problema viene desde la base". Los estudiantes están desconectados, los padres frustrados y nosotros, como equipo directivo, al borde de la desesperación. Aunque hemos probado activar el comando "Reflexión Docente", solo obtenemos respuestas genéricas del tipo: "Así me enseñaron a mí y funcionó". ¿Hay alguna manera de actualizar Teacher 1.0 para que sea compatible con las demandas del siglo XXI? ¿Qué hacemos con los maestros 1.0?

En el contexto de los proyectos educativos, los recursos didácticos son fundamentales para enriquecer el aprendizaje, facilitando la comprensión de conceptos complejos y motivando a los estudiantes a explorar nuevas ideas. ¿Ya utilizaste el Mapa de personas notables en tu proyecto de aprendizaje? El " Mapa de personas notables ", es una herramienta interactiva basada en datos procesados de investigaciones recientes que abarcan siglos de historia y cultura mundial. Este recurso, desarrollado por el geógrafo y diseñador de mapas Topi Tjukanov , utiliza datos extraídos de Wikidata y Wikipedia, y permite acceder a una base de datos geolocalizada de personas relevantes del campo de la cultura, la investigación, el liderazgo y los deportes desde el 3500 a.C. hasta el 2018 d.C. Este recurso puedee servir de inspiración (y también como base de estudio) en diversos proyectos de aprendizaje. El mapa en cuestión utiliza la tecnología de Mapbox para funcionar y mostrar cada lugar, mientras que los datos provienen de un estudio en el que participaron investigadores como Morgane Laouenan, Palaash Bhargava, Jean-Benoît Eyméoud, Olivier Gergaud, Guillaume Plique o Etienne Wasmer, disponible en forma de base de datos a través de Nature . “Utilizando datos de Morgane Laouenan y otros, el mapa muestra los lugares de nacimiento de las ‘personas más influyentes’ de todo el mundo. Los datos se han procesado para mostrar sólo una persona por cada ubicación geográfica única con el mayor rango de popularidad”, señala el creador Topi Tjukanov.  La singularidad del recurso radica en que se ha procesado para mostrar a varias personas por ubicación geográfica, proporcionando una rica diversidad de áreas de estudio que los docentes pueden integrar en sus planes educativos. Una de las principales ventajas de este recurso es su versatilidad. Los docentes pueden integrarlo en diversas áreas del currículo, como historia, geografía, literatura o ciencias sociales. En una clase de historia, En un proyecto de aprendizaje este recurso permite el desarrollo de la investigación sostenida, el pensamiento crítico, el análisis histórico y la reflexión sobre el impacto cultural que estas personas han dejado en cada una de las ubicaciones del mapa. Por ejemplo, al analizar las diferentes personalidades en el mapa, los estudiantes pueden identificar figuras que influyeron en sus propios países, conectando la historia global con la local. Para un docente un ejercicio valioso sería enfocar a los estudiantes en figuras notables de la región, invitándolos a investigar las contribuciones de estas personalidades y reflexionar sobre cómo su legado sigue moldeando la sociedad actual. El mapa puede también ser un punto de partida para explorar los contextos políticos y sociales en los que vivieron estas figuras, permitiendo a los estudiantes entender cómo las circunstancias históricas (y geográficas) influyeron en su obra o legado. Otra idea a considerar es el análisis de la distribución global de las personas y reflexionar sobre qué factores —como el acceso a la educación, la infraestructura o las condiciones económicas— han facilitado o limitado el surgimiento de personas relevantes en ciertas regiones. Además, al tratarse de una herramienta interactiva, el "Mapa de personas notables" permite una participación activa del estudiante, alineado a los fundamentos de la socialización rica. Los docentes pueden diseñar actividades en las que los alumnos exploren el mapa, seleccionen diferentes personalidades y presenten sus hallazgos en clase. Estas actividades pueden adoptar un enfoque colaborativo, donde los estudiantes trabajen en grupos para investigar una figura notable específica de su país o región, y luego compartan con el resto de la clase cómo esa persona influyó en la historia y el desarrollo cultural de su entorno. Además, al tratarse de una herramienta interactiva, el "Mapa de personas notables" permite una participación activa del estudiante. Los docentes pueden diseñar actividades en las que los alumnos exploren el mapa, seleccionen diferentes personalidades y presenten sus hallazgos en clase. Otro aspecto relevante de este recurso es su capacidad para inspirar debates y reflexiones críticas. Al revisar el mapa, los estudiantes pueden observar patrones de desigualdad geográfica en cuanto a la distribución de personas relevantes de acuerdo a una o todas las categorías de exclusión que se presentan allí. Esto puede llevar a una discusión sobre cómo las oportunidades educativas, el género, la clase social o el contexto político han influido históricamente en la capacidad de ciertos individuos para destacar en diferentes campos. De este modo, los estudiantes no solo aprenden sobre figuras históricas, sino que también desarrollan habilidades de análisis crítico, reflexión y argumentación. Al permitir a los estudiantes explorar la vida y las contribuciones de figuras notables a lo largo de la historia y de todo el mundo, este recurso fomenta una comprensión más profunda de los procesos históricos y culturales, al tiempo que desarrolla habilidades clave como el pensamiento crítico, la investigación y la colaboración dentro de la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos. Puedes seguir a Condeara en Facebook , WhatsApp , Twitter (X) y en nuestra comunidad de Nas.Io ... o consultar nuestro canal de Telegram para estar al día con las últimas noticias de educación y .

A través de los anillos de un árbol se registra su crecimiento. Las marcas circulares en el tronco nos dan información sobre acontecimientos que sucedieron en un determinado lugar, en un periodo de tiempo. Podemos conocer la edad de la madera, así como el clima donde creció. Hoy llego a 40 años de vida y a estas alturas he comprendido algunas lecciones sobre los arboles que he tratado de aplicar y quiero compartir con ustedes. Cuanto más profundas penetran las raíces de un árbol, más vitalidad tiene. Del mismo modo, cuanto más profundamente uno está relacionado con sus propias raíces, más la conoce y más puede corregirse para aumentar su vitalidad. Los árboles siempre tienen una influencia positiva sobre su ambiente. Ellos dan sombra, frutas, madera, refugio a aves y animales, oxigenan la tierra. Los árboles son por lo tanto donantes, y es mejor donar que recibir. Los árboles, que son caritativos con criaturas merecedoras, como las abejas, crecen saludables. Si el árbol es caritativo con una criatura indigna, como un parásito, entonces sufre. No sufras porque quien no merece. La solución para el árbol enfermo es podar completamente sus ramas, de modo que el árbol se renueve echando ramas sanas. Igualmente, ya que la mayoría de los defectos de carácter del hombre provienen de la arrogancia, la persona debería “podarse”, es decir reducir su ego a fin de llegar a un renovado y sano crecimiento emocional. Cada árbol tiene su particular tipo de fruta; uno da manzanas, otros mangos o guayabas. Cada tipo de árbol es coherente con las frutas que da, y cada uno tiene su propia importancia y su lugar en el mundo. Lo mismo ocurre con los hombres – algunos son soldados, maestros, médicos o cualquier oficio. Cada tipo de persona es necesario, y cada uno tiene su propia importancia y su propio lugar en el mundo. Que el Señor permita que en los próximos 40 años sea como árbol plantado junto a corrientes de aguas, Que da su fruto en su tiempo, Y su hoja no cae; Y todo lo que hace, prosperará". A los 40 años de edad deberías ser lo suficiente inteligente, para darte cuenta de esto: Alguien gana 10 veces más que tú en un trabajo de 9-5 porque tienen más “apalancamiento” con su trabajo. La distracción es el mayor ase*ino del éxito. Atrofia y destruye tu cerebro. No deberías aceptar consejos de gente que no está donde quieres estar en la vida. Nadie viene a salvar tus problemas. Tu vida es 100% tu responsabilidad. No necesitas 100 libros de autoayuda, todo lo que necesitas es acción y autodisciplina. A menos que hayas ido a la universidad para aprender una habilidad específica (ie. doctor, ingeniero, abogado), puedes ganar más dinero en los próximos 90 días solo aprendiendo ventas. Nadie se preocupa por ti. Así que deja de ser tímido, sal y crea tus oportunidades. Si encuentras a alguien más inteligente que tú, trabaja con ellos, no compitas. Fumar no tiene ningún beneficio en tu vida. Este hábito solo ralentizará tu pensamiento y disminuirá tu concent La comodidad es la peor adicción y boleto barato a la depresión. No le digas a la gente más de lo que necesita saber, respeta tu privacidad. Evita el alcohol a toda costa. No hay nada peor que perder los sentidos y actuar como un tonto. Mantén tus estándares altos y no te conformes con algo porque está disponible. La familia que creas es más importante que la familia de la que vienes. Entrénate para no tomarte nada personalmente para salvarte del 99.99% de los problemas mentales.

El día de hoy tuvimos la posibilidad de compartir con cuatro colegas sobre las condiciones que debe tener la escuela del futuro, en una sociedad en constante cambio (y con todos los desafíos que ella misma implica) como parte del V congreso Internacional Escuelas que Aprenden organizado en Lima por el Consorcio de Instituciones Educativas de la Diócesis de Carabayllo (CIEDC). Hubo espacio para dialogar sobre la importancia de humanizar la escuela, poniendo a la persona en el centro, dejando un espacio para que la tecnología (y los contenidos) se consideren como medios para el logro de aprendizajes, que no sustituyan u opquen las urgencias de una escuela enfocada en la innovación y el cambio: metodologías orientadas a la transformación (como el Aprendizaje basado en Proyectos) a la interacción significativa (como el Aprendizaje cooperativo) y la evaluación formativa (personalizada, automatizada y oportuna, gracias a la tecnología) Asimismo, me referí -vehementemente, diría yo- respecto a la relevancia de una escuela donde docentes y estudiantes se "encuentren" y realicen como personas, con espacios para conectar con una esencia humana, y focalice la importancia de lo cultural (en tanto reconocimiento de la identidad, previa condición al diálogo intercultural y a la construcción de una ciudadanía planetaria). Y claro, le pregunté a ChatGPT como veía la escuela del futuro y esto fue lo que me respondió: En el año 2050, la escuela ha evolucionado hacia un entorno completamente inmersivo y digitalizado, donde las aulas físicas son una rareza. Los estudiantes asisten a clases en espacios de realidad virtual, donde pueden interactuar con sus compañeros y profesores desde cualquier lugar del mundo. Los edificios tradicionales han sido reemplazados por servidores y centros de procesamiento de datos que sustentan este ecosistema educativo. El aprendizaje está completamente adaptado a cada individuo, con sistemas de inteligencia artificial que monitorean el progreso académico y emocional de los estudiantes, ajustando el contenido y los métodos de enseñanza en tiempo real para optimizar el rendimiento. Las asignaturas no se imparten de manera fragmentada; en su lugar, los proyectos multidisciplinares integran áreas como la ciencia, el arte y la tecnología, desarrollando habilidades de resolución de problemas en contextos reales o simulados. Los docentes, aunque aún necesarios, han pasado de ser transmisores de información a facilitadores y mentores en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes trabajan de forma colaborativa con compañeros de todo el mundo, utilizando plataformas que permiten la creación de proyectos globales, donde los límites geográficos no existen. Los dispositivos implantados permiten una conexión constante con bases de datos, y los avances en neurotecnología permiten el acceso directo al conocimiento sin necesidad de memorizar información. El enfoque pedagógico ya no se basa en la acumulación de datos, sino en la capacidad de aplicar el conocimiento en entornos dinámicos, donde la creatividad, la ética y el pensamiento crítico son esenciales. Esta escuela futurista busca, más que nunca, formar ciudadanos globales capaces de enfrentar los desafíos de un mundo interconectado y altamente tecnológico.

Hace días vi la película 'Escuela Nocturna' en la plataforma Netflix. Esta película presenta la historia de Teddy Walker, un estudiante (Kevin Hart) que debe volver a la escuela nocturna para completar sus estudios de bachillerato. Luego de que la vida que fingía vivir se vino abajo, Teddy se ve obligado a enfrentar sus dificultades académicas y personales en un nuevo entorno. Además de Teddy, la película nos presenta a una decidida profesora, interpretada por Tiffany Haddish, quien se convierte en una figura clave en su proceso de aprendizaje. Por otro lado, el director, un antiguo compañero de clase de Teddy, busca vengarse de él por antiguas rencillas, lo que añade un elemento de conflicto a la trama. A través de esta comedia dramática, exploramos temas como la superación personal, la amistad y la importancia de la educación. Está película enfoca la deserción escolar desde un interesante punto de vista y pone en el debate la importancia de la modalidad Educación Bàsica Alternativa en la vida de los cuidadanos. ¿Qué es Deserción Escolar? Se entiende por deserción escolar a un fenómeno que involucraa padres de familia, docentes, directivos y sociedad en general. Generalmente comienza con la desaprobación del año escolar y deriva al denominado “fracaso escolar”. La deserción escolar tiene efectos en la sociedad a corto, mediano y largo plazo, lo cual se traduce en problemas como bajos ingresos económicos, falta de previsión social y acceso a servicios de salud, aumento de delincuencia juvenil, menos participación cívica y actividades de la vida en sociedad. (Corzo, S. s/f.). El autor menciona además que la deserción escolar se clasifica de la siguiente manera: - Deserción precoz: cuando el estudiante es matriculado a un curso, pero se retira antes que comiencen las clases. - Deserción temprana: cuando el estudiante abandona los estudios durante los primeros semestres. - Deserción tardía: se considera a partir del quinto semestre. Cuando el estudiante abandona y no regrese al servicio educativo. - Deserción parcial: se le considera al estudiante quién suspende sus estudios y luego retorna aclases. El abandono del sistema escolar o también llamado deserción estudiantil es la escasa perspectiva del desarrollo enseñanza y aprendizaje que se crea en los estudiantes, no se trata nada más que el abandono escolar en las múltiples Instituciones Educativas, se encuentra relacionada con la gestión educativa, debido a que las ocupaciones y estrategias de liderazgo tienen que apuntar a disminuir los componentes que inciden en este problema educativo. Según el Ministerio de Educación del Perú (2019), la deserción escolar sigue siendo un problema potencial, donde uno de cada treinta estudiantes no se matriculó en los servicios educativos del nivel secundaria, lo que equivale 3.5 de estudiantes en todo el país. La interrupción de los estudios es más frecuente en los estudiantes de 14 a 18 años de edad, 15 con mayor incidencia en las áreas rurales y se agudiza con la pobreza socioeconómica, yel bajo nivel académico de los padres de familia quienes en muchos casos tambié abandonaron sus estudios. Alcázar (2008). Gómez, E. (2020) sostiene que la deserción escolar se explica a través dediferentes teorías siendo las más importantes: A.- Teorías psicológicas: La deserción refleja el fracaso personal de un individuo para satisfacer las demandas de la vida universitaria o escolar, además de ciertos atributos de personalidad y hostilidad. (Chávez, 1996). B.- Teorías societales: Ponen especial atención en el papel de los individuos, las instituciones y la sociedad, y como estas crean oportunidades además como se organizan en una jerarquía social. (Lladó & Mares, 2017). 23 C.- Teorías económicas: Dan énfasis a las finanzas individuales y la retenciónde los estudiantes, especialmente los que proceden de sectores económicos de bajos ingresos. (Chávez, 1996). D.- Teorías interaccionales: Explican que la deserción estudiantil es consecuencia de la dinámica entre medios ambientes e individuos. (Lladó & Mares, 2017). La deserción escolar es un problema constante a nivel mundial, pero se agudizó debido brote a causa del virus SARS–CoV-2 y cierre de emergencia de los servicios educativos. Según el Banco Mundial a febrero del 2021 aproximadamente 120 millones estudiantes perdieron o estaban en posición de abandonar los estudios básicos. La pobreza educativa como se denomina al porcentaje de escolares incapaces de leer y comprender un relato simple habría aumentado, a raíz de la pandemia y el distanciamiento social, de 51%a 62,5%. Según UNESCO (2020), a escala mundial, 132 millones de niños no están escolarizados, en muchos casos, y a la crisis económica de un país, región, o localidad, también se añaden problemas de desintegración familiar, dificultades de aprendizaje y falta de atención psicopedagógica oportuna. Por ello es necesario estudiar y analizar el problema de modo integral a fin de aplicar medidas preventivas y soluciones oportunas. En el Perú, a partir del año 2020 debido a la pandemia por el COVID-19, la situación se hizo crítica por los problemas socioeconómicos en los grupos familiares como pérdida de puestos de trabajo, protocolos de distanciamiento social, reducción de servicios de salud, así como la aplicación de normas para un servicio educativo a distancia utilizando únicamente recursos tecnológicos (Defensoría del Pueblo, 2020, pág. 18). Plan Internacional (2021) indica que “de acuerdo con el Ministerio de Educación, a julio de 2020 se estimó que la deserción en primaria se incrementó del 1.3% al 3.5% (128.000 estudiantes) y, en secundaria, pasó del 3.5% al 4% (102.000 estudiantes). A este porcentaje se le suma además el traslado de 337.870 estudiantes de instituciones educativas privadas a públicas”. Adicionalmente, este mismo Plan menciona que “según resultados de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO), para finales del 2020 los principales motivos de los estudiantes para abandonar los estudios siguen siendo los problemas económicos (75.2%), los problemas familiares (12.3%) y también la falta de interés (4%).”. Plan Internacional (2021). Banco Mundial, UNICEF y UNESCO (2021) realizaron el informe “Dos años después, salvando a una generación”, en el desarrollan los resultados de los efectos de la pandemia a causa de los contagios del virus SRAS-CoV-2 en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe. Señalan que aproximadamente 170 millones de niñas, niños y adolescentes no pudieron asistir a clases presenciales por lo cual los niveles de rendimientos en lectoescritura y matemática (en educación primaria) han retrocedido una década. Asimismo, la salud psicosocial y bienestar de los estudiantes resultó seriamente afectada. El estudio proponeun paquete de cuatro compromisos para recuperar la educación en América Latina, donde advierte que abrir las escuelas para el retorno a clases no es suficiente para garantizar la escolaridad, sino hay que aplicar medidas efectivas orientadas a motivar lasmatrículas y asistencia a la escuela. Según cifras del Ministerio de Educación, en el año 2021 unos 124,533 escolares dejaron de acceder a los servicios educativos por factores como; la falta de conectividad, problemas familiares o económicos. De los estudiantes que interrumpieron sus estudios en el 2021, el 62.5 % de ellos proceden de servicios educativos de gestión pública, mientras que el restante 37.5 % corresponden a servicios educativos de gestión privada. (como se cita en Diario Gestión, 2022). Las estadísticas educativas en el Perú al año 2022,en relación la deserción escolar de acuerdo a cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INE I) , Más del 20% de los jóvenes entre 17 y 18 años no han terminado la secundaria. Estas cifras indican que una porción considerable de la población joven carece de la formación académica necesaria para insertarse de manera efectiva en el mercado laboral. En una de sus rec señala: "Los factores asociados a la deserción escolar identificados con el modelo Logit muestra que los estudiantes con discapacidad enfrentaron mayores desafíos para acceder a la educación durante la pandemia , lo que se condice y agudiza en relación con la realidad previa. Se recomienda que se tome consciencia en la comunidad educativa y en los núcleos familiares que los NNA con discapacidad no son prescindibles y que tienen el mismo derecho de continuar con estudios en épocas de crisis". Casi el 30% de los peruanos vivían en pobreza en 2023 Según informó el Estado de Perú en su medio ofical  El Peruano "INEI: Pobreza monetaria afectó al 29 % de la población peruana en 2023. En el área urbana, se incrementó en 2.3 puntos porcentuales (26.4 %) , mientras que en el sector rural disminuyó en 1.3 puntos porcentuales, ubicándose en 39.8 %."    Según la Defensoría del Pueblo (2024) "46 000 estudiantes abandonaron el sistema educativo entre los años 2022 – 2023". Lo preocupante es la deserción por embarazo adolescente " se recoge con suma preocupación el caso de 1175 niñas y adolescentes embarazadas, que incluye a estudiantes peruanas y extranjeras". Y el la violencia escolar, según refiere el informe: "958 estudiantes de los colegios supervisados fueron víctimas de violencia sexual y 2762 fueron víctimas de violencia física". La organización educativa es un pilar importante debido a que es ese espacio pedagógico, con propiedades socioculturales que posibilita el ingreso, colaboración y permanencia igualitaria de los alumnos inherentes a su colectivo social. Es primordial que la administración educativa facilite nuevas estrategias que los aproximen de forma positiva a un aprendizaje importante, así como también un aprendizaje de ciudadana igualitaria, idóneos de reducir las diferencias sociales y económicas que marcan las oportunidades de desarrollo personal, fomentando de forma positiva instituciones educativas acogedoras, cálidas y desafiantes, con un nivel participativo en el procesos de innovación educativa, inclusivos, con absoluto respeto a la pluralidad y tolerantes frente a los inconvenientes inherentes al entorno familiar del alumno. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Educación Básica Alternativa (EBA) como estrategia para superar la deserción escolar a raíz de la pandemia del coronavirus. La Educación Básica Alternativa (EBA), anteriormente denominada PRONESA,es la modalidad de enseñanza de jóvenes y adultos. Es un servicio educativo dividido en tres ciclos (Inicial, Intermedio y avanzado) además de su programa de alfabetización. Es una de las políticas públicas que tiene pretensión de reducir los niveles de deserción escolar. La modalidad EBA se presenta como un servicio de nueva o segunda oportunidad para el retorno a clases y su objetivo es lograr que los estudiantes culminen con éxito su formación integral para continuar estudios superiores ya sea universitario o no universitario. De acuerdo a la Unidad de Estadística Educativa (ESCALE) del Ministerio de Educación del Perú, al 2024 existen un total de 2,564 servicios educativos que brindan Educación Básica Alternativa (EBA), de los cuales 1,112 son públicos y 1,452 privados. Estos servicios están distribuidos principalmente en zonas urbanas siendo con 2,380 ubicados en dichas áreas, siendo Lima es la región que tiene el mayor número de estudiantes matriculados, mientras que 184 se encuentran en zonas rurales. Lo que significa, los estudiantes de las zonas rurales son los que tienen mayores dificultades para el retorno a las clases presenciales ya sea por la distancia geográfica, o porque sus familias son de origen nativo con lenguas originarias. Y precisamente en la zona rural del país es dónde tienen menos capacidad instalada de Centros de Educación Básica Alternativa. De acuerdo al Ministerio de educación, en la Educación Básica Alternativa (EBA) existen 3 formas de atención : Presencial: el estudiante debe asistir al CEBA según el horario acordado. Semipresencial: el estudiante combina su participación presencial con procesos autónomos de aprendizaje. A distancia: el estudiante hace uso de sus habilidades tecnológicas, así como de los medios electrónicos y digitales, que intermedian el proceso educativo. Esta forma puede ser: Virtual: para quienes cuenten con conectividad a internet. Itinerante: para personas que viven en lugares que no cuentan con acceso a internet o de alta dispersión geográfica. La Educación Básica Alternativa (EBA) enfrenta diversas dificultades, siendo una de las más significativas la falta de espacios físicos propios. Muchos CEBA se ven obligados a compartir instalaciones con instituciones educativas regulares, lo que limita considerablemente sus operaciones. La carencia de oficinas y laboratorios exclusivos impide una gestión educativa eficiente y restringe el acceso de los estudiantes a recursos educativos especializados. Esta situación no solo desfavorece a los estudiantes de EBA, sino que también encarece el servicio educativo, al requerir de mayores esfuerzos para adaptar los espacios compartidos a las necesidades específicas de esta modalidad. Esto a pesar de que el Programa Curricular de Educación Básica Alternativa respecto al Enfoque orientación al bien común , orienta a que los; " Los directivos y los docentes gestionan el uso compartido de los diferentes espacios educativos (talleres, laboratorios, bibliotecas, entre otros) de la institución." Sin embargo en los hechos esto no ocurre. Es urgente que los CEBA cuenten con locales propios para garantizar su funcionamiento adecuado y brindar a los estudiantes las mismas oportunidades que reciben sus pares en otras modalidades educativas. 593, 612 estudiantes habrían abandonado clases durante el 2023. Según los resultados del Censo Educativo 2023 de la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación, la matrícula total en Educación Básica asciende a 9,412,823 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera: el 49.58% corresponde a hombres (4,667,211) y el 50.42% a mujeres (4,745,612). En términos de distribución geográfica, el 78.47% de los estudiantes se ubica en áreas urbanas (7,385,809), mientras que el 21.53% está en áreas rurales (2,027,014). Asimismo,  en cuanto al tipo de gestión el 73% de la población estudiantil asiste a instituciones educativas públicas (6,871,582) y el 27% a instituciones privadas (2,541,241). Actualmente de acuerdo a los datos que maneja el Ministerio de Educación (Minedu), el Perú tiene una taza de deserción escolar del 6,3% anual. Lo que significaría es que habría una Deserción estimada en 2023 : de 593, 612 aproximadamente de estudiantes quienes abandonaron las aulas. Si consideramos la taza de deserción anual, respecto al período 2020 - 2023, cerca de 2 millones de ciudadanos habrían interrumpido sus estudios en la educación básica en el Perú. Quedan pendientes de responder algunas preguntas: ¿Cuántos los que habrían desertados en el periodo del 2020 - 2023, retornaron a las aulas durante el 2024? ¿Cuántos actualmente son atentidos en los diferentes niveles de la Educación Básica? ¿Existe capacidad instalada para atender su retorno en Educación Básica Alternativa? FIN Referencias Banco Mundial (2021). Actuemos ya para proteger el Capital Humano de Nuestros Niños. Documento recuperado de: https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/35276?locale-attribute=es Banco Mundial, UNICEF y UNESCO (2021). “Dos años después, salvando a una generación”. Documento de Trabajo. Washington. Recuperado de: https://www.unicef.org/lac/media/35631/file/Dos-anos-despues-salvando-a-unageneracion.pdf Calderón, L. (2021). Factores y riesgo de deserción escolar durante la pandemia (Covid-19) en la Unidad Educativa “12 de Noviembre” del cantón Pillaro. Tesis para Licenciatura en Trabajo Social. Universidad Técnica de Ambato, recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/33753/1/FJCS-TS-363.pdf Corzo, C. (s/f). Deserción Escolar. Documento de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México. Recuperado de: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa3/n8/p1.html Defensoría del Pueblo. (2022). El derecho de acceso a una educación de calidad, durante la pandemia por el COVID-19. Lima. Defensoría del Pueblo. Defensoría del Pueblo. (2020). Brechas del servicio educativo público y privado que afectan una educación a distancia accesible y de calidad. Defensoría del Pueblo. (2020). Retos para mejorar la educación a distancia y cautelar el regreso gradual a las clases presenciales. Lima. Fuentes, L., & Ortega, A. (2013). La deserción escolar para los estudiantes con discapacidad en la Instituciones de educación especial . Cantón Esmeralda: Universidad Politécnica Salesiana. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. d. (2014). Metodología de la Investigación. Mexico: McGraw-Hill. Obtenido de: esup.edu.pe/wp-content/uploads/2020/12/2 . Hernandez, Fernandez y Baptista-Metodología Investigacion Cientifica 6ta ed.pdf Mesa de Concertación para la lucha contra la pobreza. (2018). Embarazo en Adolescentes Peruanas Aumentó. "Un problema de Salud Pública, de Derechos y Oportunidades para las mujeres y de Desarrollo para el País". Mesa de Concertación para la lucha contra la pobreza. Obtenido de https://www.mesadeconcertacion.org.pe/sites/default/files/archivos/2018/documentos/06/  alerta_embarazo_en_adolescentes_aumento_junio_2018.pdf Mesa de Concertación para la lucha contra la pobreza. (2018). Embarazo en Adolescentes Peruanas Aumentó. 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México *Las opiniones expresadas en este artículo son exclusivamente del autor y no reflejan necesariamente la postura o posición de la empresa. *Esta publicación es en ejercicio de el derecho a la libertad de pensamiento y expresión, de acuerdo con la protección que otorga el Artículo 13 de la Convención Americana sobre Derechos Humanos (“Convención Americana”) – y, en la Constitución Peruana, establecido en los artículos 2.4 y 2.5 –, contempla tanto el derecho de las personas a expresar su propio pensamiento, como el derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de toda índole. Este derecho reviste una crucial importancia para el desarrollo personal de cada individuo, para el ejercicio de su autonomía y de otros derechos fundamentales.

La cultura venezolana es rica y diversa, abarcando una amplia gama de tradiciones, expresiones artísticas y costumbres que reflejan la complejidad de su historia y la influencia de diversas corrientes migratorias. En momentos de incertidumbre política, como los que actualmente enfrenta Venezuela debido a las elecciones y los disturbios sociales, es fundamental que los docentes de América Latina promuevan el entendimiento y el respeto hacia esta cultura a través de proyectos de aprendizaje. Venezuela a la luz de los proyectos de aprendizaje no solo permite a los estudiantes comprender mejor la realidad venezolana, sino que también fomentan la empatía entre los estudiantes que han sido acogidos por los sistemas educativos de cada país, al tiempo que potencia el reconocimiento de la riqueza cultural de la región. Los proyectos de aprendizaje sobre la cultura venezolana pueden abordar múltiples facetas, como su música, danza, gastronomía, literatura y sus festividades. Por ejemplo, la música venezolana, con géneros tan emblemáticos como el joropo, el merengue y la gaita zuliana, ofrece una ventana única a la identidad nacional. Los docentes pueden invitar a los estudiantes a explorar la historia y las características de estos géneros, e incluso a crear sus propias composiciones inspiradas en ellos. Además, la diversidad étnica y cultural de Venezuela se refleja en su gastronomía, que mezcla influencias indígenas, africanas y europeas. Realizar talleres de cocina donde los estudiantes preparen platos típicos, como arepas, pabellón criollo o hallacas, puede ser una experiencia práctica y deliciosa que permita entender mejor las costumbres y tradiciones del país. Preguntas conductoras para desarrollar proyectos de aprendizaje sobre Venezuela ¿Cómo podríamos los estudiantes representar la diversidad cultural de Venezuela a través del análisis estadístico de la población y la creación de mapas temáticos? ¿Cómo podríamos los estudiantes preservar y promover las tradiciones musicales venezolanas a través del estudio de la música tradicional y la organización de un festival cultural? ¿Cómo podríamos los estudiantes documentar y difundir la gastronomía venezolana a través de la recopilación de recetas tradicionales y la creación de un libro digital interactivo? ¿Cómo podríamos los estudiantes investigar y representar las festividades venezolanas a través de la investigación histórica y la creación de una línea de tiempo interactiva? ¿Cómo podríamos los estudiantes explorar y valorar la artesanía venezolana a través de la creación de un catálogo digital y la organización de una feria artesanal? En el ámbito literario, Venezuela ha producido escritores de renombre mundial, como Rómulo Gallegos y Teresa de la Parra. La lectura y el análisis de sus obras pueden ofrecer una visión profunda de la sociedad venezolana, sus luchas y aspiraciones. Los docentes pueden fomentar debates y discusiones sobre los temas presentes en estas obras, relacionándolos con la situación actual del país. Además, el arte y las festividades, como la celebración de la Virgen de la Chiquinquirá o el Carnaval de El Callao, son manifestaciones culturales que pueden ser estudiadas y representadas en actividades escolares, permitiendo a los estudiantes apreciar la alegría y el colorido que caracterizan estas expresiones. Es crucial que estos proyectos de aprendizaje no solo se enfoquen en los aspectos festivos o folclóricos, sino que también aborden la realidad actual de Venezuela. La situación política y social del país, marcada por desafíos económicos y humanitarios, debe ser presentada de manera objetiva y empática. Los docentes pueden guiar a los estudiantes en la investigación de las causas y consecuencias de la situación actual de la política venezolana (actualmente en una crisis de representatividad, caracterizada por un escenario de inestabilidad social), promoviendo un análisis crítico y respetuoso. Asimismo, es importante que los estudiantes comprendan la resiliencia y creatividad del pueblo venezolano. Recomendaciones para desarrollar un proyecto de aprendizaje ( Ver video ) Empatía con los venezolanos y sus demandas nacionales, sus necesidades e intereses. Comparación con los indicadores sociales, políticos que brinden pautas para la comprensión de la situación actual Acogida, en el sentido de comprender que los venezolanos son actores en el nuevo escenario latinoamericano, superando ideas que sugieren que su presencia es pasajera, y que regresarán a su país de origen. En conclusión, los proyectos de aprendizaje sobre la cultura venezolana ofrecen una valiosa oportunidad para que los estudiantes de América Latina desarrollen una comprensión más profunda de este país y su gente. Al explorar sus expresiones culturales y la situación actual, los estudiantes pueden aprender a valorar la diversidad y la complejidad del mundo en el que viven. Para los docentes, estos proyectos representan una herramienta poderosa para fomentar el respeto, la empatía y la solidaridad entre los jóvenes, preparándolos para ser ciudadanos más informados y comprensivos en un mundo cada vez más interconectado.

En una de las paredes de una catacumba de París puede verse esta escultura... Un hombre aparentemente atrapado en las paredes, mientras intentaba atravesarla. En un colegio que apueste por la implementación del Aprendizaje basado en Proyectos, necesitamos docentes que como personajes de un cuento fantástico, desarrollen la capacidad de transgredir los límites impuestos por la tradición curricular e incluso la propia historia institucional que se puede resumir en la frase: "Aquí siempre se ha hecho así" Estos son los profesores que enseñan con el Aprendizaje Basado en Proyectos (AbP), y en ellos vemos reflejado al protagonista del relato de Marcel Aymé, "Le Passe-muraille". En este cuento, Dutilleul, un hombre común, descubre que tiene la capacidad de atravesar muros. Del mismo modo, los docentes que adoptan esta metodología del Aprendizaje basado en Proyectos poseen una habilidad única para romper las barreras convencionales de la educación, transformando el aprendizaje en una experiencia dinámica y significativa, aunque eso signifique desafiar las normas establecidas, o el status quo. El profesor que enseña con la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos no se conforma con las limitaciones de la enseñanza tradicional. Donde otros ven muros infranqueables, un PbL Certified Educator ve oportunidades para innovar. La inexorabilidad de los contenidos, la "efectividad" de la instrucción frontal en relación con el logro de una mal entendida disciplina escolar, y la evaluación sumativa del aprendizaje (más vista como un resultado que como un proceso) son obstáculos que este tipo de docente debe atravesar con creatividad y una pizca de picardía. En lugar de seguir un camino predeterminado por la costumbre, las editoriales o incluso los mismos directores y coordinadores, los profesores que enseñan con AbP deben crear nuevos senderos, proponiendo a sus estudiantes proyectos que los involucren activamente en el proceso de aprendizaje y en un compromiso creciente con las necesidades de la comunidad. Proyectos que no solo promuevan el rigor académico, sino que desarrollen habilidades sociales y competencias no cognitivas esenciales para la vida. Este espíritu transgresor del profesor que aplica la metodologia del AbP no está exenta de desafíos: La resistencia institucional es uno de los primeros muros que deben atravesar. Las instituciones educativas, con frecuencia, son bastiones de tradición y cambio lento. Convencer a directores, colegas y padres de los beneficios de esta (y otras metodologías activas) puede ser una tarea titánica, comparable a atravesar una pared de concreto (como el personaje Marcel Aymé). Además, implementar proyectos significativos y auténticos requiere más recursos y tiempo que la enseñanza tradicional. La planificación, ejecución y evaluación de estos proyectos demandan un nivel de compromiso y dedicación que va más allá de lo ordinario. El profesor que decida implementar el Aprendizaje basado en Proyectos también enfrentará el reto de la evaluación. En un sistema educativo que fundamentalmente valora las calificaciones y los exámenes estandarizados, es relevante encontrar maneras de evaluar el aprendizaje de manera holística con mayor énfasis en la retroalimentación y en la mejora del aprendizaje. Estos docentes deben desarrollar métodos de evaluación que recojan no solo el conocimiento adquirido, sino también las competencias desarrolladas a través de los diferentes proyectos de aprendizaje. A pesar de estos desafíos, el impacto del Aprendizaje basado en Proyectos es profundo y duradero. Los estudiantes no son meros receptores de información; se convierten en aprendices activos, motivados por proyectos que tienen relevancia para sus vidas y su futuro. A través de los proyectos de aprendizaje, los estudiantes desarrollan una amplia gama de competencias, desde la resolución de problemas y el pensamiento crítico hasta la colaboración y la creatividad. Estos son los cimientos sobre los cuales se construye un aprendizaje significativo y una preparación sólida para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Imaginar un profesor que enseña con AbP, al igual que hizo Marcel Ayme con su personaje en el cuento titulado "Le Passe-muraille", significa la posibilidad de derribar muros, y también de construir puentes hacia nuevas posibilidades educativas. Esto, claro está, aunque implique desafiar y trascender las limitaciones impuestas por el sistema educativo tradicional. El carácter transgresor y la capacidad para atravesar las barreras del convencionalismo educativo deben ser inspiración a todos los docentes para reimaginar la educación y a buscar formas más efectivas y significativas de enseñar y aprender.

En las últimas décadas, el campo de la neurociencia ha avanzado significativamente, revelando conocimientos profundos sobre el funcionamiento del cerebro y su impacto en el aprendizaje. Estas revelaciones han generado un creciente interés entre los educadores que buscan mejorar sus prácticas pedagógicas. Educar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin haber visto una mano. Leslie Hart Sin embargo, la incorporación de la neurociencia en la educación plantea desafíos que requieren una consideración cuidadosa, ya que a pesar de sus promesas, puede ser problemática para los maestros y sugiere enfoques para integrar estos conocimientos de manera efectiva. Estudios sobre la plasticidad cerebral, por ejemplo, han demostrado que el cerebro es capaz de cambiar y adaptarse a lo largo de la vida, lo que sugiere que los métodos de enseñanza pueden diseñarse para aprovechar esta capacidad. No obstante, la traducción de estos hallazgos a la práctica educativa no es sencilla. Uno de los principales problemas es la brecha entre la investigación científica y su aplicación en el aula. Los maestros, a menudo, carecen de la formación especializada necesaria para interpretar y aplicar correctamente los conceptos neurocientíficos, lo que puede llevar a malentendidos y a la implementación de estrategias pedagógicas ineficaces o confusas. Además, el riesgo de malinterpretación y simplificación excesiva de los conceptos neurocientíficos es alto. El fenómeno de los "neuromitos", ideas erróneas sobre el cerebro que se popularizan sin un fundamento científico sólido, es un ejemplo claro de este problema. Un neuromito común es la creencia de que las personas solo usan el 10% de su cerebro o que existen estilos de aprendizaje fijos como "visual", "auditivo" o "kinestésico". Estas ideas, aunque atractivas, carecen de base científica y pueden desviar a los maestros de enfoques pedagógicos más efectivos. La presión para adoptar nuevas técnicas basadas en la neurociencia también puede ser una carga para los maestros. Las políticas educativas y las expectativas sociales pueden imponer la implementación de programas y métodos sin proporcionar el tiempo y los recursos necesarios para una formación adecuada. Esta situación no solo genera estrés y confusión entre los docentes, sino que también puede resultar en prácticas educativas que no beneficien a los estudiantes de la manera esperada. Pese a estos desafíos, la integración de la neurociencia en la educación presenta oportunidades significativas. Los programas de desarrollo profesional que se enfocan en la formación continua de los maestros en neurociencia pueden ser una solución. Estos programas deben estar diseñados para ser accesibles y prácticos, proporcionando a los maestros las herramientas necesarias para aplicar los conceptos neurocientíficos en el contexto de su enseñanza diaria. La colaboración entre neurocientíficos y educadores es crucial para asegurar que la información científica sea traducida correctamente y aplicada de manera efectiva en las aulas. Otro aspecto positivo es la personalización del aprendizaje. La neurociencia puede ayudar a identificar las diferencias individuales en los procesos de aprendizaje, permitiendo a los maestros adaptar sus métodos para satisfacer mejor las necesidades de cada estudiante. Esta personalización puede conducir a una educación más inclusiva y equitativa, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Para que los beneficios de la neurociencia se materialicen en la educación, es esencial que los maestros sean apoyados en este proceso. La neurociencia es un problema de los maestros. Las instituciones educativas deben invertir en la formación adecuada de sus docentes y proporcionar los recursos necesarios para que estos puedan implementar nuevas estrategias pedagógicas de manera efectiva. De igual forma, las editoriales deben proponer recursos didácticos y actividades que apoyen la implementación de este enfoque basado en la neurociencia en las aulas. Asimismo, es fundamental promover una cultura de investigación y práctica reflexiva en las escuelas, donde los maestros puedan experimentar, evaluar y ajustar sus métodos basados en la evidencia neurocientífica. La clave reside en una colaboración continua entre neurocientíficos y educadores, y en el compromiso de las instituciones educativas para proporcionar el apoyo necesario a sus docentes.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (AbP) es una metodología educativa que promueve el aprendizaje activo y significativo a través de la resolución de problemas auténticos. En este enfoque de aprendizaje, los estudiantes se involucran en proyectos que abordan problemas del mundo real, lo que les permite aplicar conocimientos y habilidades en contextos significativos. Para desarrollarlos existen múltiples elementos de diseño que guían a profesores y estudiantes en su proceso de planificación ejecución y evaluación del impacto de cada proyecto. Entre los elementos de diseño más relevantes (hemos hablado de ellos en este artículo) se encuentran la definición de una pregunta o problema desafiante, el desarrollo de actividades de Investigación Sostenida, de Socialización Rica permitiendo la voz y elección del estudiante, la Aplicación transformadora a partir de la creación de una evidencia compartida y como parte de la evaluación, promoviendo la reflexión sobre el aprendizaje y sobre los impactos del aproyecto así como la crítica y revisión del producto público. El Día de las Madres es una celebración importante en muchos países alrededor del mundo, destinada a honrar y reconocer el papel vital que las madres desempeñan en la sociedad. Es una oportunidad para expresar gratitud y aprecio por el amor incondicional, el sacrificio y el apoyo que las madres brindan a sus familias. Sin embargo, en ocasiones, la celebración de este día puede estar vinculada a actividades escolares que, si bien pueden tener buenas intenciones, pueden trivializar el verdadero significado del día de este día, y de su origen. Cuando se aborda el Día de las Madres desde la perspectiva del Aprendizaje Basado en Proyectos, es fundamental reflexionar sobre la autenticidad de las actividades propuestas y considerar si realmente honran y respetan el papel de las madres en la sociedad. En muchos casos, los proyectos escolares relacionados con el Día de las Madres pueden caer en la trampa de la superficialidad, centrados en la elaboración de tarjetas de felicitación o regalos materiales, sin profundizar en el verdadero significado de la maternidad y el impacto de las madres en la vida de sus hijos y en la sociedad en general. Desde la perspectiva de la voz y elección del estudiante, es importante considerar si los proyectos relacionados con el Día de las Madres permiten a los estudiantes expresar sus propios sentimientos y experiencias en relación con sus madres, en lugar de simplemente seguir un guion preestablecido. La reflexión es otro elemento fundamental del Aprendizaje Basado en Proyectos que a menudo se pasa por alto en las actividades relacionadas con el Día de las Madres. Es importante que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar sobre el significado de la maternidad, el impacto de sus propias madres en sus vidas y cómo pueden expresar su aprecio de manera auténtica y significativa. Sin esta reflexión profunda, las actividades relacionadas con el Día de las Madres corren el riesgo de convertirse en meros ejercicios superficiales que no promueven un verdadero entendimiento o aprecio por el papel de las madres. La verdadera celebración del Día de las Madres debería permitir a los estudiantes reflexionar sobre el papel único que cada madre desempeña en la vida de su familia, reconocer la diversidad de experiencias maternas y de explorar la relevancia de la maternidad desde una perspectiva cultural. Un aspecto importante - muchas veces dejado de lado en la mayoría de los proyectos sobre el Día de las Madres- radica en revisar la historia detrás de este día, que originalmente tuvo un matiz más religioso. En cuanto a la autenticidad, es fundamental que los proyectos relacionados con el Día de las Madres reflejen la verdadera diversidad de experiencias maternas y reconozcan que no todas las familias se ajustan a un único molde. Las actividades que asumen un enfoque homogéneo de la maternidad pueden dejar de lado a las madres solteras, adoptivas, o aquellas que no se identifican con los estereotipos tradicionales de la maternidad. Es importante que los proyectos sean inclusivos y sensibles a la diversidad de experiencias maternas en todas sus formas. Los estudiantes deben tener la oportunidad de cuestionar suposiciones y estereotipos sobre la maternidad y trabajar juntos para crear proyectos que honren y celebren la diversidad de experiencias maternas. En última instancia, es importante recordar que el Día de las Madres no se trata simplemente de hacer tarjetas de felicitación o regalos materiales, sino de honrar y celebrar el amor, el sacrificio y el apoyo incondicional que las madres brindan a sus familias. Al adoptar un enfoque reflexivo y auténtico del Aprendizaje Basado en Proyectos, podemos crear experiencias significativas que honren verdaderamente el papel vital de las madres en la sociedad. La metáfora "Mi mamá no es un proyecto de aprendizaje" nos recuerda la importancia de celebrar a las madres de una manera auténtica y significativa, en lugar de trivializar este día con actividades superficiales. Al mismo tiempo, no significa abandonar la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, sino más bien aplicarla de manera reflexiva y crítica para crear experiencias que realmente honren y celebren el verdadero significado del Día de las Madres. Al hacerlo, podemos asegurarnos de que nuestra celebración sea verdaderamente significativa y respetuosa hacia todas las madres y muy especialmente, la mía. ¡Feliz día, mamá!

La ciudadanía digital es un término relativamente nuevo que se refiere a la forma en que las personas se comportan y participan en el mundo digital. En una época en la que cada vez más aspectos de nuestras vidas se llevan a cabo en línea, es importante que los jóvenes aprendan cómo ser buenos ciudadanos digitales y cómo protegerse a sí mismos y a los demás en el mundo en línea. Pero ¿qué es exactamente la ciudadanía digital y por qué es importante enseñarla en la escuela? En términos simples, la ciudadanía digital se refiere a los derechos y a los deberes que tenemos en el mundo digital y cómo nos desenvolvemos en el ámbito íntimo, el ámbito privado y el ámbito público. Esto incluye cómo protegemos nuestra privacidad en línea, cómo respetamos a los demás y sus opiniones, y cómo contribuimos positivamente a la comunidad en línea. También incluye cómo podemos usar nuestra voz y nuestra presencia en línea de manera positiva para contribuir a la sociedad y hacer una diferencia en el mundo. Esto puede incluir participar en campañas en línea para promover causas importantes o simplemente ser una fuente de apoyo y comprensión para los demás en línea. Entonces, ¿por qué es importante enseñar la ciudadanía digital en la escuela? En primer lugar, es importante enseñar la ciudadanía digital en la escuela porque el mundo está cada vez más en línea. Ya sea para hacer tareas, comunicarse con amigos y familiares o simplemente para distraerse, los niños y jóvenes pasan una gran cantidad de tiempoconectados. Es importante que aprendan cómo comportarse de manera responsable y respetuosa en el mundo digital para que puedan participar plenamente en él. En segundo lugar, la ciudadanía digital es importante en la escuela porque tiene un impacto directo en la vida de los jóvenes. Aprender a colaborar y trabajar con otros en línea contribuye a desarrollar habilidades de colaboración y comunicación que son muy valoradas por las empresas actualmente. Y aprender a contribuir positivamente a la comunidad en línea puede ayudarles a desarrollar un sentido de responsabilidad cívica y a tomar medidas para hacer una diferencia en el mundo. A medida que la tecnología sigue avanzando, es cada vez más importante que los jóvenes aprendan cómo ser buenos ciudadanos digitales y cómo protegerse y contribuir positivamente en el mundo digital.